龍艷萍

摘要:課程標準中指出:有效的數學教學必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上,不但要重視讓學生獲得學習所需的直接經驗,更應強調激發(fā)學生頭腦中已有的經驗。這就要求教師要從關注教材轉到關注學生上,充分地了解、研究學生,確定學生的學習起點,展開教學。

關鍵詞:課堂教學 有效性課程標準

在平時的教學中我們發(fā)現:同樣的學生,同樣的教材,不同的教師,不同的教學方法、教學設計,形成了鮮明的結果對比。這種現象引發(fā)我們對小學數學課堂教學的思考:我們一貫提倡的“課堂教學向40分鐘要質量。”要的是什么質量?在新課程改革的實踐中如何實現這一目標?

一、認真鉆研教材、把握教材

數學教材應當成為學生學習數學的基本出發(fā)點——讓學生在教材所搭建的數學活動平臺上展開數學學習。在現有教材內容的處理、組織等方面多下工夫,適當引入一些與生活聯系緊密的實例,使課堂教學內容更貼近學生的生活和經驗。

二、利用多媒體技術進行教學,提高數學課堂教學的效率

在常規(guī)教學中,由于受客觀條件的限制,有些概念的理解,用常規(guī)的教學手段難以達到一定的效果。而用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象,使學生獲得直觀的感知,從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性,提高學習效果。

三、根據學生經驗,提高課堂教學的有效性

有效的教學要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點,引導學生 “生長”新知識。如教學“比例尺”,學生已有了比的知識和對地圖、平面圖的了解,在學生很容易地在紙上畫出同樣大小的三角板后,通過比較,得出“圖上的邊長∶實際的邊長=1∶1”;然后問:“你能把一個長50米,寬30米的籃球場同樣大小的畫在紙上嗎?”學生面面相覷,小聲議論著。有的在思索,有的邊搖頭邊說:“籃球場太大,紙這么小,畫不下——”這時,我慢慢地說:生活中我們見到的地圖是怎樣的?很多學生馬上意識到什么,露出了微笑。很快就有的同學畫好了——“比例尺”的概念自然生成。

上述案例證明,只有當學生已有的經驗被喚醒,并把所學內容與他們自己的認知結構聯系起來時,才會有真切的體驗,才會發(fā)生有效的學習。

四、學生積極參與數學活動,提高課堂的有效性

《課程標準》指出:數學教學是數學活動的教學,是師生之間、生生之間交流互動、共同發(fā)展的過程。如教學“圓錐的體積”,我讓他們自己通過探究、交流,發(fā)現規(guī)律,生成圓錐體積公式;繼而又讓學生用不同的方法去測量、計算,用沙子隨機堆出的圓錐體的體積——整個過程都是學生自主活動的過程。學生多種感官參與其中,身體力行知識的生成和發(fā)展,主動地發(fā)現知識,有效地建構知識。

五、在課堂上讓學生深入思考,提高課堂教學的有效性

沒有思考就沒有有效的教學。思考,是人類智慧的源流;思考,是一種深刻的體驗;思考,是推進有效學習的內部動力。如教學“比例尺”,當學生說出“籃球場太大,紙這么小,畫不下——”時,說明思維矛盾已經產生了,我們要相信學生有能力借助思考予以解決。如果教師耐不住性子,作出講解或提示,都會錯過這一學習的有效時機而演變?yōu)椤肮噍敗?與精彩擦肩而過。

六、讓數學再創(chuàng)造,提高數學教學的有效性

教師的作用在于激發(fā)學生的學習興趣,向學生提供充分的從事數學活動的機會和空間,去“做數學”,完成 “數學的再創(chuàng)造”。學生在“再創(chuàng)造”的過程中,體驗知識的由來,獲得“再創(chuàng)造”的方法,誘發(fā)創(chuàng)造興趣,成為自己的學習策略。

總之,數學課堂教學是否有效,核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

作者單位:貴州省威寧彝族回族苗族自治縣大街小學