紀(jì) 平

衡量一個人的聰明才智,從某種意義上說取決于頭腦里記住的知識的數(shù)量和質(zhì)量。因?yàn)閮Υ嬖陬^腦中的知識,是人們進(jìn)行思考和表達(dá)的依據(jù)?！皟Υ妗本褪菍⑤斎氲闹R信息最大限度地保留在人的記憶里而不是本本上。而對于一個小學(xué)生來說,缺乏儲存的習(xí)慣,學(xué)習(xí)活動就無法深入發(fā)展。不斷地儲存,逐漸地積累,是語文學(xué)習(xí)的基本形式。而儲存積累的過程中猶為重要的方式,便是背誦?！笆熳x成誦”是重要的讀書之法。在人們對“死記硬背”的一片批評聲中,我想說,還背誦以應(yīng)有的地位。

著名學(xué)者程千帆說“背誦名篇,非常必要。這種方法看似笨拙,實(shí)質(zhì)巧妙?！敝T多古代先賢、現(xiàn)代大家何嘗不是從“背”起步而走向輝煌的?巴金十二三歲能將《古文觀止》倒背如流,吳晗13歲以前背完了十三經(jīng),郭沫若的背功更是盡人皆知令人驚嘆。這都為他們后來的成就打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來看,讀、誦、悟是一個連貫的基本過程。顯然,在這一過程中,“誦”與其他環(huán)節(jié)是相互滲透不可分割的,是其中很關(guān)鍵的一環(huán)。因此,作為一名語文教師應(yīng)該對背功給予足夠的重視,應(yīng)當(dāng)在大力提倡背誦的同時對學(xué)生導(dǎo)之以法,助之以力,鞭之以策,并且最好能夠以身作則,以己為范,師生互勵互動,優(yōu)質(zhì)地完成“背功”訓(xùn)練。

為了達(dá)到這個目的,教學(xué)中可以從多方面著手。首先教要甘于下水,必要時在“備課”的同時也要“背課”,這樣做,一方面可以躬親示范做好表率激勵學(xué)生,另一方面可以增強(qiáng)自身教學(xué)素質(zhì),而更重要的一方面是可以親身體驗(yàn)文章的難點(diǎn)、要點(diǎn)和背誦的最佳方式及途徑,這樣就可以指導(dǎo)學(xué)生高效而輕松的背誦。此外,教師要對學(xué)生導(dǎo)之以法,助之以力,變“硬背”為“巧背”,要幫助學(xué)生理清背誦線索,確立關(guān)鍵詞語,抓住重點(diǎn)句段,這樣學(xué)生根據(jù)線索、關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句段進(jìn)行背誦,背起來必定事半功倍。當(dāng)然,加強(qiáng)“背功”訓(xùn)練是提高學(xué)生背誦能力的主要途徑。為此,教師可以用靈活多樣的形式來搞活背誦教學(xué),使學(xué)生背出興趣來。

本人教學(xué)過程中,常采用以下幾種方法指導(dǎo)學(xué)生背誦。

一、“跟進(jìn)法”

即教師選擇領(lǐng)起重點(diǎn)語段中任意一句,學(xué)生立即跟進(jìn)背完整個段落。

二、“接力式”

即當(dāng)前一位學(xué)生背誦部分剛結(jié)束,教師快速點(diǎn)出另一位學(xué)生以接力的形式順著文章往下背。

三、“挑錯背”

即教師先指定一位學(xué)生開始背誦,一旦背誦過程中出現(xiàn)錯誤,別的學(xué)生馬上糾正錯誤并繼續(xù)背下去,以此類推。這樣整個背誦過程緊張而又活潑。

四、“對仗背”

這種辦法大多適用于古詩文。即教師出上句,用此法可以強(qiáng)調(diào)性地檢查背誦古詩文中的重點(diǎn)句以加深學(xué)生的記憶。

以上幾法適用于課堂訓(xùn)練,這些形式的背誦過程中 ,學(xué)生注意力高度集中,情緒持續(xù)高漲,氣氛一直活躍,在這種狀態(tài)之下,“背功”訓(xùn)練無疑會有很好的效果和較高的效率。但是,學(xué)生背誦能力的培養(yǎng)僅靠課堂上的訓(xùn)練是不夠的,需要的是持之以恒,因此還必須養(yǎng)成課外背誦的習(xí)慣。教者為了調(diào)動學(xué)生的背誦興趣,開展“成語接龍”“名言警句集錦”等活動。

強(qiáng)化背功訓(xùn)練,對于豐富知識,提高表達(dá)能力和鑒賞能力,都有著重要作用,作為教師,要教育引導(dǎo)學(xué)生多背誦,這對于提高他們的語文素養(yǎng)是十分有益的。而 “背功”的功用更多的體現(xiàn)在課外,而且隨著每個學(xué)生年齡的增長,學(xué)識的加強(qiáng),其意義將愈加突出,甚至惠及整個人生。

作者單位:江蘇省東臺市廉貽小學(xué)