路玉華

寫作教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。然而,在現(xiàn)實的教學過程中,作文訓練只重視知識的傳授,技能的訓練,而忽視對學生做人的培養(yǎng),致使作文教學中出現(xiàn)“人”與“文”嚴重分離的現(xiàn)象。朱自清先生稱寫作是“生活技能的訓練,說是做人的訓練也無不可”。育人訓練是作文訓練的重要內(nèi)容之

一,以做人為作文之本,用作文促進做人,使作文真正成為培養(yǎng)和提高學生素質(zhì)的有效途徑。

但就作文教學在育人方面的現(xiàn)狀來看,不容樂觀。 這主要表現(xiàn)為以下與素質(zhì)教育不協(xié)調(diào)的傾向:一是內(nèi)容空洞,文風不正?；虿煌床话W,泛泛而談;或閉門造車,不切實際;或刻意模仿,有抄襲之嫌;或是成人化傾向,造成世故習氣抹煞和壓倒純真童心的局面,作文中的虛假成風和套話空話蓋源于此。二是模式化、雷同化傾向。正如一位家長所言:“孩子的作文幾乎是假話,假感想、假故事大全。她的同學幾乎都寫過扶老婆婆過馬路,給老奶奶讓座之類的故事,而且樂此不?！薄０炎魑哪Ｊ阶兂山┯驳臉影?不會進行靈活創(chuàng)造,結果是壓抑了學生的創(chuàng)造性。三是知識化傾向,把作文教學搞成了作文知識的不斷累積,偏離了作文課的性質(zhì)和目的,造成了知識記憶對能力培養(yǎng)的排擠。四是浮淺化、庸俗化。學生作文暴露出怕吃苦,愛攀比,慕虛榮,心理脆弱,不勞而獲等問題。上述問題造成的后果,是使學生感官封閉、想象滯澀、情感壓抑、自我迷失、活力萎縮。學生作為人的這些因素如不解放,就不可能在科學的作文活動中進一步激活并得到培育。

為此,重鑄人文,弘揚求誠、求真、求美的作文指導思想是當務之急,作為語文老師,應把育人訓練貫穿于作文教學的全過程,可以從以下幾個方面做起。

一、作文命題要切合學生思想實際貼近學生的情感,有一定的針對性和教育性

如要求“舉出實例,寫一篇關于你自己的心理承受力的文章”。題目為《戰(zhàn)勝脆弱》或《堅韌——我追求的品格》,亦可自擬題目。這樣,思想性巧妙的蘊涵在題目和材料之中,力求引導學生在生活中“戰(zhàn)勝脆弱”,造就“堅韌”品格,去征服生活、征服人生,去求生存、求發(fā)展、求創(chuàng)造。學生在作文的過程中無疑已接受了一次優(yōu)良思想和心理品質(zhì)的洗禮。

二、真實是文章的生命

要求作文應當是真我的體現(xiàn),寫出自己的真實感受,引導學生挖掘身邊的事,身邊的題材,以表達自己真實的思想和心情為中心,把作文變成感興趣的一樣東西,作文才有生命力。作文的弄虛作假,是對人格的扭曲,假花盡管美艷,但缺少生命的活力;假話盡管動聽,但缺乏生活的激情,虛假的作文面目可憎!長久以來,假大空的現(xiàn)象一直充斥著中學生的作文,很少聽到他們發(fā)自內(nèi)心的聲音!學生的寫作水平徘徊不前,學生的寫作熱情有減無增,還學生以真誠,還作文以真實,是每一位語文教師義不容辭的責任,讓他們明確寫作的目的是為了熔煉和培育自己多方面的做人素質(zhì),讓他們養(yǎng)成說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣。在這個基礎上再輔之以適當?shù)募记芍笇?讓他們把真話說得更準確,把真事寫得更生動,把真情抒發(fā)得更感人,從而使做真人的質(zhì)量更高。同時,在作文教學中鼓勵學生“百花齊放,百家爭鳴”,要寫出自己的個性,對有個性的說真話的文章要大力扶持,使學生的個性在作文中得到富于活力的引導和培育。

三、作文指導要全面,既指導作文,又指導做人

發(fā)現(xiàn)學生作文中出現(xiàn)了思想問題,要善于通過批改和講評,對癥下藥,及時對學生進行思想教育。例如,一位老師曾要求給父親來一幅肖像描寫,結果,有不少學生都寫自己的父親是“濃眉大眼、高鼻梁、長方臉,”老師給他們的批語是“沒有抓住人物的特征”“沒寫出真情實感”,在作文講評課上又進一步引導學生:“我們的父親為子女,為社會努力工作,他們的優(yōu)秀品質(zhì)一定會在相貌上表現(xiàn)出來,只要你用真情實感,細心觀察,就會抓住父親那鮮明的特征”事后,有一些同學主動補寫了一段關于父親的肖像描寫,其中一位這樣寫的:“我的父親剛四十出頭,可已是兩鬢斑白,一雙大眼時常流露出無限企盼的眼神,歲月把他的臉膛染得黑黑紅紅,艱難的生活累彎了父親的腰……”很顯然,從老師的批改和講評中,這位同學收獲的不僅僅是作文技能方面的東西。

四、培養(yǎng)高尚的審美情趣

文學作品是作者用來表達思想感情和審美觀點的,要引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美,羅丹曾經(jīng)說過:“這世上并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币虼?要引導學生捕捉到寫作素材,寫出新意,寫出最感人的美點。美感經(jīng)驗并非與生俱來,應從無到有地積累,并適時加以引導,點撥。語文教材中,有許多既適于閱讀又便于寫作借鑒的范文,一般都是文質(zhì)兼美的,內(nèi)容包含了大批堪為典范的人物形象,還有大量的有關做人道理的精彩論述,這些內(nèi)容經(jīng)過教師的講解和正確引導,毫無疑問會使學生產(chǎn)生“見賢思齊”的審美效果,并在寫作過程中加以運用。

寫作教學中的育人訓練是一個漫長而漸進的過程,作為語文老師要教在今天,想到明天,不能急功近利,立竿見影。在培養(yǎng)寫作能力的同時,進一步激發(fā)學生對祖國語文的情感,提高文化品位和審美情趣,發(fā)展健康個性,形成健康人格。

作者單位:河南省林州市第十二中學