李培歡

摘要:數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施是課程改革的核心環(huán)節(jié),它的基本途徑和主要陣地是課堂教學(xué),它涉及了教師教育觀(guān)念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,以及教育教學(xué)管理制度以及評(píng)價(jià)制度的變革。本文根據(jù)數(shù)學(xué)新課程的教育理念,結(jié)合自己對(duì)初中數(shù)學(xué)體會(huì),來(lái)探討初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)原則。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué) 原則

數(shù)學(xué)新課程的教育理念是:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。作為初中數(shù)學(xué)教師,在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之下,應(yīng)該通過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)和探索,來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、主體性原則

教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是交往,沒(méi)有師生之間的交往,就沒(méi)有真正意義的教學(xué)。這就要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,重視對(duì)學(xué)生不同特征的分析,充分挖掘?qū)W生的內(nèi)部潛能,促使學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生并產(chǎn)生積極的變化。

如講勾股定理時(shí),因勾股定理不是由其他定理經(jīng)過(guò)推理論證得到的,而是在不斷的實(shí)踐中得以證明的。因此,課前讓每個(gè)學(xué)生各自畫(huà)一個(gè)直角三角形,測(cè)得兩直角邊與斜邊的長(zhǎng)度,然后分別計(jì)算它的平方,觀(guān)察兩直角邊的平方和與斜邊平方之間有何關(guān)系。上課時(shí),一經(jīng)提問(wèn),同學(xué)們踴躍發(fā)言。雖然同學(xué)們畫(huà)的三角形大小不一,但最終得到了相同的結(jié)果。從而總結(jié)出了直角三角形邊長(zhǎng)之間的關(guān)系即勾股定理。這樣學(xué)生在自己的實(shí)踐中得出了結(jié)論,便于記憶一也便于靈活運(yùn)用。

二、發(fā)展性原則

數(shù)學(xué)新課程的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”,不管是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的獲得、基本技能的掌握,還是數(shù)學(xué)思想方法的形成,都是為學(xué)生的發(fā)展做準(zhǔn)備的。這種發(fā)展既指全體學(xué)生的發(fā)展,也指每一個(gè)學(xué)生全面和諧的發(fā)展、終身可持續(xù)的發(fā)展、活潑主動(dòng)的發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有效實(shí)施素質(zhì)教育,就應(yīng)把“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生從中體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程,了解數(shù)學(xué)家艱辛的知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程,在先學(xué)習(xí)中中體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè),培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感,發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

三、過(guò)程性原則

數(shù)學(xué)新課程把過(guò)程與方法作為課程目標(biāo)之一,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生感知、理解并參與數(shù)學(xué)知識(shí)的尋求與獲得過(guò)程。就數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握而言,“過(guò)程”說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)科的探求經(jīng)歷與方法,“結(jié)果”則說(shuō)明該學(xué)科的探究成果,只有二者的完美結(jié)合,才算真正全面地掌握了知識(shí)。

四、差異性原則

現(xiàn)實(shí)中的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)特殊的個(gè)體,在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征,又表現(xiàn)出巨大的個(gè)體差異。就數(shù)學(xué)知識(shí)的類(lèi)型來(lái)說(shuō),針對(duì)不同的知識(shí)類(lèi)型,也要進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì),做到“因材施教”。

對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法,以增強(qiáng)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

五、同步性原則

學(xué)習(xí)方式的變革是數(shù)學(xué)新課程得以順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。而要真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就必須要改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式,使之與學(xué)習(xí)方式同步變革,這是初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)。

如講解完新課后,安排課本中的練習(xí)作為速算題;也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強(qiáng)、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練,以提高快速答題的能力。其次是思維質(zhì)量的訓(xùn)練。

六、整體性原則

在數(shù)學(xué)新課程的視野中,教學(xué)內(nèi)容絕不等于教材內(nèi)容,教學(xué)設(shè)計(jì)也絕非只是備課,教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四因素相互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。另外,教學(xué)過(guò)程本身也是一個(gè)多因素構(gòu)成的系統(tǒng),受多種因素(如目標(biāo)、內(nèi)容、方法等)的影響和制約。

因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以系統(tǒng)的眼光和動(dòng)態(tài)的觀(guān)念,來(lái)對(duì)參與教學(xué)過(guò)程的各要素及其相互關(guān)系進(jìn)行分析、判斷和調(diào)控,確保教學(xué)和學(xué)習(xí)獲得成功。

七、教學(xué)內(nèi)容生活化原則

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的生活世界,為學(xué)生首先接觸的是生活世界而不是科學(xué)世界。

如:在教學(xué)概率時(shí)可設(shè)計(jì):某班有n個(gè)人(n≤365),那么至少有兩個(gè)人的生日在同一天的概率有多大?然后引入新課,不但提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣, 而且能夠培養(yǎng)學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力

八、教學(xué)效果最優(yōu)化原則

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào),為達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各要素要進(jìn)行最優(yōu)化的選擇與組合。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)情境而進(jìn)行的運(yùn)籌,因此數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于教學(xué)條件、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者、教學(xué)者之間的配合與協(xié)調(diào),確保教學(xué)效果的高質(zhì)量和教學(xué)效率的提高,這是驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效,是否值得推廣的一項(xiàng)指標(biāo)。

總之,課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,也是文化觀(guān)念形成的場(chǎng)所。教學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)只不過(guò)是學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容的一部分,更為重要的是對(duì)數(shù)學(xué)的真正認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)信念和價(jià)值的形成。并且,這種意識(shí)和觀(guān)念又極大地影響著學(xué)生今后怎樣使用他所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)以上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則,來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì),已取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

1. 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

2. 邱珊珊.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)[J].課程教材教學(xué)研究,2001.12.

作者單位:浙江省蒼南縣宜山鎮(zhèn)第一中學(xué)