侯 芳

課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為。有價值的提問是促進(jìn)學(xué)生思維、評價學(xué)習(xí)效果,增進(jìn)師生情感,活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。

然而,在目前的課堂教學(xué)中,教師的一問到底現(xiàn)象十分嚴(yán)重,課堂氣氛看似熱烈,但這只是學(xué)生揣摩教師的心思,并非整體性的效果,有時甚至掩蓋了真正的無知,這樣的提問對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是無效的。

那么,怎樣問才是有效的,才是問到點(diǎn)子上了呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)修養(yǎng),從而充分發(fā)揮課堂提問的效能,達(dá)到教師與學(xué)生心靈深處的真正溝通。

首先,課堂提問要目的明確

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維,提的問題只有明確具體,才能為學(xué)生指明思維的方向。如:在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時,引入1/3+1/4后提問:“1/3和1/4這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?”有的學(xué)生會答:“都是真分?jǐn)?shù)?！笨隙ㄟ€有的答:“分子都是1?！憋@然,這一提問并不明確,學(xué)生的回答不會達(dá)到教師的真正意圖。如果改問:“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加?為什么?”這樣的提問目的就非常明確了,有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

其次,課堂提問要問在知識的關(guān)鍵處,思維的轉(zhuǎn)折處

在知識的關(guān)鍵處提問,能突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙;在思維的轉(zhuǎn)折處提問,有利于促進(jìn)知識的遷移,有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如:教學(xué)“三角形的面積”時,組織學(xué)生直觀操作,將兩個完全一樣的三角形拼成長方形、正方形或平行四邊形,并利用所學(xué)圖形的面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是“拼成的所學(xué)圖形的面積與原來一個三角形的面積有什么關(guān)系”,“拼成的長方形的長和寬,正方形的邊長和邊長,平行四邊形的底和高是原來三角形的什么”。通過以上問題的回答,學(xué)生很快會意識到“三角形的面積=拼成圖形面積/2”,“S=ah/2”。

這樣學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下,積極思考,通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識,得到新規(guī)律,從而讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

第三,課堂提問還應(yīng)重視問題的開放性

開放性問題是一種豐富的資源,能使教學(xué)更為新鮮而有趣。學(xué)生可以綜合運(yùn)用多種知識,將思維躍出線性的軌道,向平面型,立體型思維拓展。

總之,在今后的教學(xué)中,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,改變信息單項傳遞的被動局面,使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答,學(xué)生問教師答,學(xué)生問學(xué)生答的生動活潑的局面,將成為我們不斷努力的方向。

作者單位:河北省三河市新集鎮(zhèn)胡莊小學(xué)