摘 要：以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式已經(jīng)成為當(dāng)今職業(yè)教育的主流模式，課程是教育的精致化需要，課程體系更是影響職業(yè)能力形成的重要變量。通過對審計課程體系的構(gòu)建，使新的教育理念逐漸轉(zhuǎn)化為專業(yè)教師的教學(xué)行為，從而培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：工作體系 審計課程 課程體系

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)06-107-02

職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)圍繞市場、企業(yè)需要，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為職業(yè)院校教師的教學(xué)本位。而課程是教育的精致化需要，課程體系更是影響職業(yè)能力形成的重要變量，因為知識的組織方式往往比知識本身更為重要，正是它讓我們學(xué)會了如何應(yīng)用知識。

一、當(dāng)前我們面臨的問題

審計課程是會計與審計專業(yè)重要的專業(yè)技能課程，當(dāng)前存在的主要問題同其他課程一樣，就是職業(yè)教育課程的“學(xué)問化”，即簡單強(qiáng)調(diào)知識加技能。打破學(xué)科體系，建立基于工作體系的課程體系，這是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向。

學(xué)術(shù)教育→學(xué)術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)→學(xué)科結(jié)構(gòu)→知識體系

職業(yè)教育→職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)→工作結(jié)構(gòu)→工作體系

二、審計課程體系的構(gòu)建思路

審計課程體系既包括課程之間的組織關(guān)系（體系結(jié)構(gòu)），也包括一門課程內(nèi)部知識的組織方式（內(nèi)容結(jié)構(gòu)）。具體設(shè)計時既要求課程設(shè)置反映工作體系的結(jié)構(gòu)，也要求按照工作過程中的知識組織方式組織課程內(nèi)容。按照工作體系設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作思維，增強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)意識，使他們從關(guān)注“知道什么”轉(zhuǎn)向“要做什么”，從而達(dá)到更有效地培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。

三、審計課程體系構(gòu)建的具體步驟

1.市場需求調(diào)研。在具體設(shè)計審計課程體系前，審計專業(yè)教師應(yīng)先深入審計業(yè)務(wù)現(xiàn)場，實地調(diào)研人才需求狀況、工作崗位定位等情況，獲取最新的、較全面的第一手資料，從而確定專業(yè)課程設(shè)置的方向。

2.工作任務(wù)分析。工作任務(wù)分析是對某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力，分析的對象是工作而不是員工。

在工作任務(wù)分析前，我們先布置了工作任務(wù)分析現(xiàn)場，邀請了行業(yè)專家（審計局、會計師事務(wù)所、股份有限公司的一線技術(shù)骨干）和分析專家來進(jìn)行工作任務(wù)分析。

在分析現(xiàn)場，分析專家組織、協(xié)調(diào)任務(wù)分析的全過程，先向行業(yè)專家講解分析方法和要求，行業(yè)專家則采用頭腦風(fēng)暴法確定任務(wù)領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力，專業(yè)教師和行業(yè)專家則以任務(wù)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（以某一模塊為例）

如何使上述職業(yè)能力具體化？讓學(xué)生掌握完整工作過程，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式則成為解決本位課程留下的難題的關(guān)鍵。

3.審計課程項目教學(xué)設(shè)計方案。何謂項目？項目就是一件完整的真實的事情，這件事情可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計與制做，一個故障的排除，一項服務(wù)的提供等，項目是綜合的、完整的，是基于產(chǎn)品的。項目課程的特性在于:用職業(yè)能力表述課程目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生能做什么，而不是知道什么。以工作任務(wù)為內(nèi)容，教會學(xué)生如何完成工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)結(jié)合任務(wù)完成過程來進(jìn)行。以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，教學(xué)順序按照項目編排來展開，只要能服務(wù)于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)就行，不必拘泥于工作任務(wù)的邏輯順序。以審計項目教學(xué)（某一項目）為例：

大華公司計劃階段審計

一、教學(xué)目標(biāo)

最終目標(biāo)：能夠制定審計計劃

促成目標(biāo)：

1.能填制被審單位基本情況表

2能初步分析財務(wù)報表

3.能確定審計的重要性和審計風(fēng)險

二、工作任務(wù)

1.了解被審計單位基本情況

2.初審報表

3.簽訂審計業(yè)務(wù)約定書

4.評價內(nèi)部控制

5.制定審計計劃

三、教學(xué)過程設(shè)計

第一階段：任務(wù)描述

計劃階段審計是整個審計過程的起點(diǎn)。民間審計組織在接受被審計單位的委托之前，應(yīng)對被審計單位的基本情況作初步的了解，然后簽訂審計業(yè)務(wù)約定書。在具體編制審計計劃之前，應(yīng)初步評價被審計單位的內(nèi)部控制系統(tǒng)，分析審計風(fēng)險，否則，極易造成審計任務(wù)失敗。

第二階段：知識學(xué)習(xí)

以某一企業(yè)做為實訓(xùn)平臺，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握：

1.審計業(yè)務(wù)約定書的具體內(nèi)容

2.審計計劃的具體步驟

第三階段：任務(wù)書布置

下達(dá)任務(wù)書——具體編制審計計劃前應(yīng)做的審計工作（教師給定思路）

第四階段：學(xué)生活動與問題討論

根據(jù)給定項目，學(xué)生查閱資料，各小組編制審計計劃。編制過程中，分組討論審計計劃的合理性、可行性。

第五階段：分組展示成果及學(xué)生互評

每小組成員派一名代表講解審計計劃的編制及合理性，并組織其他各組學(xué)生對其成果進(jìn)行相互評定。

第六階段：教師點(diǎn)評及小結(jié)

對每個小組的成果作出評定，強(qiáng)調(diào)方案編制的注意事項，肯定成績，指出不足。

四、建立與審計課程體系相匹配的教學(xué)評價體系

1.審計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是對一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計和實施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，包括課程的性質(zhì)（定位），設(shè)計思路、目標(biāo)、內(nèi)容框架和實施建議等內(nèi)容。

（1）課程的性質(zhì)。審計專業(yè)課程，是為培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生基本理論知識和應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)課，它不僅是會計學(xué)專業(yè)的必修課程，而且是培養(yǎng)應(yīng)用型會計管理人才所開設(shè)的專業(yè)主干課。通過課程教學(xué)，使學(xué)生掌握審計的基本理論、審計程序、審計技術(shù)與方法、審計報告等基本原理和實務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，為畢業(yè)后從事會計、審計工作奠定堅實基礎(chǔ)。

（2）課程設(shè)計思路。按照人才培養(yǎng)方案的要求，主要從以下幾個方面進(jìn)行課程設(shè)計：課程設(shè)置的依據(jù)、課程內(nèi)容確定的依據(jù)、內(nèi)容編排的思路及課時安排說明等內(nèi)容?；A(chǔ)課要針對高職高專特點(diǎn)，注重與后期專業(yè)課內(nèi)容銜接，按照職業(yè)教育課程的要求進(jìn)行編制。專業(yè)課要以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。

（3）課程目標(biāo)。具體明確地闡述該門課程對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程后應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)。

（4）課程內(nèi)容和要求。根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位要求和前后續(xù)課程的銜接，統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課按照課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定課程內(nèi)容和要求，說明學(xué)生應(yīng)獲得的知識、技能與態(tài)度。基礎(chǔ)課可以按照教學(xué)單元或知識模塊等來確定課程內(nèi)容。

（5）實施建議。根據(jù)課程實施的各個環(huán)節(jié)，提出教材選用或編寫建議、教學(xué)方法建議、教學(xué)評價建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，提出的建議應(yīng)對教學(xué)具有直接的指導(dǎo)意義和實用價值。

2.教學(xué)效果評價體系。由于知識創(chuàng)新和應(yīng)用周期短、速度快，加之社會崗位不斷更新，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也始終處在自我調(diào)整之中。經(jīng)過不斷的實踐探索，從校外專家評價、行業(yè)評價、校內(nèi)督導(dǎo)評價、校內(nèi)同行評價、學(xué)生評價和企業(yè)認(rèn)同等方面構(gòu)成審計專業(yè)課程評價體系。

五、結(jié)束語

職業(yè)教育課程是職業(yè)教育領(lǐng)域中最重要的也是最基本的研究對象。如何進(jìn)行職業(yè)教育課程體系的重構(gòu)，把實踐過程滲透到職業(yè)教育課程的所有方面，筆者只是做了一些嘗試。相信會有越來越多的教師參與其中，提升教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)行為，改變目前我國技能型人才嚴(yán)重缺乏的局面，使我國的職業(yè)教育水平能夠快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

徐國慶.職業(yè)教育課程論【M】.華東師范大學(xué)出版,2008

（作者簡介：于紅莉，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)工商管理學(xué)院會計系副教授，主要研究方向：會計與審計 新疆烏魯木齊 830002）

（責(zé)編：賈偉）