果龍旭 顧淵彥 孟秋菊

一、教材化的含義及階段劃分

教材化的過程實(shí)際上是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、改造和組合的過程，它一步一步地使教材個(gè)性化和典型化，使教材適應(yīng)特定的學(xué)制階段、適應(yīng)特定地區(qū)和特定條件的學(xué)校、適應(yīng)特定的教師水準(zhǔn)和不同基礎(chǔ)的學(xué)生。

教材化的過程不是一次完成的，至少可以分成三個(gè)階段：第一階段是通過總結(jié)社會中廣泛存在的體育文化財(cái)富(其中包括競技運(yùn)動項(xiàng)目)進(jìn)行選擇、改造、組合，使其典型化、個(gè)性化，把它變成課程標(biāo)準(zhǔn)或教科書規(guī)定的教材范圍，這一階段是以教育行政部門和專家為主完成的；第二階段是對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)或教科書規(guī)定的范圍，進(jìn)行選擇、改造、組合，使其典型化、個(gè)性化，使其成為主要的教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以單元為基礎(chǔ)的教學(xué)模塊構(gòu)建，這一階段主要是由體育教研組長和備課組長組織骨干教師完成的，第三階段是在學(xué)校制定的教學(xué)模塊基礎(chǔ)上，將模塊劃分成若干個(gè)符合學(xué)生身心特征的學(xué)習(xí)單元，并依據(jù)教學(xué)單元制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，這一階段主要由備課組召集一線體育教師完成。上述三個(gè)階段可以稱為第一次教材化、第二次教材化和第三次教材化。三次教材化可以由表1表示。

二、第一次教材化進(jìn)程

2003版高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了新的教材分類體系，這就是第一次教材化進(jìn)程。當(dāng)然，第一次教材化進(jìn)程是由主管教育的政府部門主持的，如圖1。

圖1中，課程的教材分類體系是第一次教材化的結(jié)果，反映了運(yùn)動系列和健康教育專題兩個(gè)部分，其中運(yùn)動系列要求取得10學(xué)分，而健康教育專題要求1學(xué)分。運(yùn)動系列包含了6個(gè)方面的板塊，其中田徑類作為必修要求1學(xué)分，其余板塊的選擇由學(xué)校自主確定。健康教育專題的內(nèi)容則包括了身體健康、心理健康、社會適應(yīng)、健康的生活方式、性心理和性知識等幾個(gè)方面，其內(nèi)容根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)用書，由教師選用。

三、第二次教材化進(jìn)程

1.構(gòu)建適合本校特點(diǎn)的教材分類體系(以南京師大附中為例)

高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)教材分類體系，并提出了實(shí)施的基本要求。每一所學(xué)校以此為依據(jù)，并按照本校的所在區(qū)域和實(shí)際條件，教師的特長及學(xué)生的基礎(chǔ)，在課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教材分類體系的基礎(chǔ)上，實(shí)施第二次教材化進(jìn)程。第二次教材化進(jìn)程是在課程標(biāo)準(zhǔn)的教材分類體系的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行選擇、改造、組合，使其個(gè)性化和典型化，最終成為本校課程方案中主要的教學(xué)內(nèi)容。(表2)

提出了本校范圍的課程實(shí)施要求，包括了如下內(nèi)容：

(1)田徑類和健康系列是必修項(xiàng)目，各占1學(xué)分，共2學(xué)分；體操是校定必學(xué)，占1學(xué)分，武術(shù)也是校定必學(xué)，占2學(xué)分。

(2)選項(xiàng)教學(xué)采用六班選入項(xiàng)的方式進(jìn)行，高一和高二每年選一次。班級和項(xiàng)目對應(yīng)要考慮實(shí)際需要，例如男、女排球和男、女籃球可考慮臺班。

(3)高中三年級除田徑類和體操外，選項(xiàng)不限定項(xiàng)目，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，選項(xiàng)教學(xué)課改為選項(xiàng)活動課。

2.以模塊為基礎(chǔ)的全校教學(xué)計(jì)劃(表3)

表3中教材分類體系和課程方案是按課標(biāo)要求結(jié)合本校實(shí)際制定的，有待進(jìn)一步改進(jìn)，但其創(chuàng)造性和靈活性是顯而易見的。其中有一處特別應(yīng)當(dāng)指出的，這就是南京師大附中規(guī)定了武術(shù)作為校內(nèi)必學(xué)項(xiàng)目，拓展了新課標(biāo)實(shí)施的思路。

3.以單元為基礎(chǔ)的模塊教學(xué)計(jì)劃案例(表4)

表4中共有5個(gè)單元，只是列舉的一個(gè)案例，不是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，具體設(shè)置幾個(gè)單元、單元目標(biāo)以及主教材由教研組長召集骨干教師確定。每個(gè)模塊可由3～6個(gè)教學(xué)單元構(gòu)成，每個(gè)模塊的具體單元數(shù)由體育教研組長召集備課組長共同協(xié)商完成。

四、第三次教材化進(jìn)程(以南京師大附中部分單元教學(xué)計(jì)劃為例)

1.以課時(shí)為基礎(chǔ)的籃球單元教學(xué)計(jì)劃(接表4，籃球第1模塊第2單元見表5)

以課時(shí)為基礎(chǔ)的籃球單元教學(xué)計(jì)劃由備課組長或籃球?qū)ｍ?xiàng)組長召集大家集體備課，主要備本單元的課時(shí)目標(biāo)和主輔教材，確定課的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法和步驟不做詳細(xì)備課，只提出具體建議，由任課教師根據(jù)本班學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)備課。每個(gè)單元可由3—5個(gè)課時(shí)構(gòu)成，每個(gè)單元的具體課時(shí)數(shù)由任課教師完成。

2.課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的制定

課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的制定是一線教師對單元教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行進(jìn)一步的個(gè)性化處理的過程，在這個(gè)過程中應(yīng)該充分考慮以下因素：

(1)把一節(jié)課作為一個(gè)完整單元的組成部分來考慮。

(2)每節(jié)課完成的是單元的目標(biāo)。

(3)每節(jié)課的目標(biāo)表述不一定全面，只要提出關(guān)注點(diǎn)。

(4)在單元計(jì)劃的基礎(chǔ)上考慮學(xué)情，對原單元計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

(5)要具體設(shè)計(jì)主教材和輔助教材，并把教材轉(zhuǎn)化為生動活潑的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(6)重點(diǎn)和難點(diǎn)。不僅包括技術(shù)的，還應(yīng)包含發(fā)展領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的拓展。

(7)課時(shí)計(jì)劃由任課教師獨(dú)立完成，給教師的創(chuàng)造性發(fā)揮留有余地。

(8)不要有固定格式，但基本上采用文字式和表格式兩種。

五、教材化的延伸——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

三次教材化進(jìn)程確定的是一所具體學(xué)校的教材分類體系以及教材選用的基本要求，這為教師設(shè)計(jì)課程方案提供了參考。但是教材化進(jìn)程遠(yuǎn)未結(jié)束，教師還應(yīng)當(dāng)在建立教材體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，并使體育課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動能有針對性地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

作為教材體系，基本上呈現(xiàn)的是一個(gè)以運(yùn)動項(xiàng)目為基礎(chǔ)的知識技能體系，我們要采用這個(gè)體系來進(jìn)行教學(xué)，但真正教給學(xué)生的就不單單是知識和技能，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會適應(yīng)等方面均獲得收益。這就要求教師要以教材為載體，賦予教材使學(xué)生得到發(fā)展的靈魂。這就要求體育教師在原有教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開動腦筋，編制出有利于學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)活動方式。

以教材為載體，設(shè)計(jì)多種多樣的學(xué)習(xí)活動方式是從教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得的，在這一方面，每一個(gè)體育教師均有一些好的做法。但歸納起來，有如下的途徑：身體活動的故事化、情景化處理；競技運(yùn)動項(xiàng)目的教材化處理；技術(shù)技能轉(zhuǎn)換的處理；素質(zhì)練習(xí)的興趣化處理等等。

總之，通過對三次教材化進(jìn)程的分析，我們了解到，教學(xué)計(jì)劃的制定是逐步形成的，而且進(jìn)一步明確了各級教學(xué)計(jì)劃由誰來制定、怎樣制定、制定各級教學(xué)計(jì)劃時(shí)要注意哪些問題等。以上所列舉的案例僅作為參考，并非固定的格式，拋磚引玉，請各位同仁批評指正。