當(dāng)教學(xué)改革如火如荼地進入第十個年頭時，有許多老師都在對自己的教學(xué)實踐進行反思。這當(dāng)中，有一個迷惑一直困擾著我們，那就是：改革與傳統(tǒng)，是不是水火不相容?有了改革這面大旗，就要把傳統(tǒng)拋到九霄云外?也就是說，既然我們已經(jīng)踏上了新課改的快車道，是不是意味著我們應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)摒棄在一邊。然而靜下心來，我們會發(fā)現(xiàn)，在很多層面上，我們還是在傳統(tǒng)教學(xué)的圈子里行走。

在新課改背景下，一堂公開課，幾乎看不到詞語的教學(xué)。也許，字詞這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師已要求學(xué)生在課外預(yù)習(xí)了。但大多數(shù)農(nóng)村與城鎮(zhèn)中學(xué)的老師都知道，沉重的課業(yè)負擔(dān)，已經(jīng)把語文擠到了最逼仄的角落，學(xué)生哪有時間像模像樣地去預(yù)習(xí)呢?除非這是一堂公開課!甚至有時連上公開課，學(xué)生也沒有時間去準(zhǔn)備，我自己就碰到了好幾次這樣的情況。原想在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一下，上課時就可以少些環(huán)節(jié)。結(jié)果讓學(xué)生站起來讀課文的時候，支支吾吾、字讀錯、句子讀不完整的大有人在。但為了保持課堂的完整性，我們只能是象征性地糾一糾音。在課后，我們也常常會聽到聽課老師這樣議論：如果每天語文課這樣上，學(xué)生考試怎樣考?因為檢驗我們教學(xué)質(zhì)量的方式，也是最權(quán)威、最量化的檢驗方法，那就是考試。

記得上半年，教了十年初三的我第一次接手初一教學(xué)工作。當(dāng)時，自己也興奮得跟孩子似的，因為終于可以用新課改的理念在課堂上大展身手了。整整半學(xué)期，每堂課都有幾個年輕教師坐在教室后聽我講課。每一堂課下來，自己感覺很好，學(xué)生感覺很好，聽課的老師感覺也很好。自以為新課標(biāo)就是不一樣。到期中考試了，結(jié)果卻大出人意外。自己這兩個班的平均分競與成績優(yōu)秀的班級差了3分左右。

怎么會這樣呢?是新課改的錯，還是成績中心論的錯?在這樣的疑問下，我對自己的教學(xué)過程進行了深刻的反思：備課可謂一絲不茍。比如導(dǎo)語部分，起碼要找十幾套教案，進行比較篩選，而且在許多時候，導(dǎo)語還是我自己創(chuàng)作的。像上《斑羚飛渡》一文時的影片剪輯，花了整整一天時間；備《蘇州園林》這篇課文時，導(dǎo)人部分用“對聯(lián)游戲”，也是思考了好幾天。在上課這一環(huán)節(jié)，因為每一堂課都有聽課老師，所以都很認真。作業(yè)的布置與批改，我也非常仔細，平時也不乏面批。

究竟是哪個環(huán)節(jié)出了問題呢?仔細分析之后，得出了答案：問題肯定出在課堂上，因為我把每一堂課都當(dāng)作“公開課”來上了。而問題的根源，是我們以絕對的眼光看待新課標(biāo)，也就出現(xiàn)了誤讀和理解的偏差。

那么如何糾正錯誤，以正確的方式用新課標(biāo)指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐呢?我認為，首先是觀念的問題，就是要正確解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一句話，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”這就是新課標(biāo)理念的精髓。俗話說，師傅領(lǐng)進門，修行在個人。在課堂活動中，在教師和學(xué)生平等對話的前提下，必須分清楚教師和學(xué)生的各自職責(zé)，教師的責(zé)任在于組織引導(dǎo)，學(xué)生的責(zé)任是在教師的組織引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。而我們先前犯的錯誤，是與傳統(tǒng)教學(xué)進行了極端地割裂，一方面忽視知識的教育，一方面忽視了教師的主導(dǎo)作用。例如，先前認為只要把課堂交給學(xué)生、任由學(xué)生決定一切，就能夠跟上時代的步伐，這就是非常片面的觀點。試想，學(xué)生的知識底蘊，看問題的眼光，怎及得上教師?事實也是如此。在具體教學(xué)實踐中，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計到教學(xué)各環(huán)節(jié)的實施、評價都由學(xué)生來操作，是不能帶動學(xué)生水平的提升的，因為這種做法看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實際上由于教師主導(dǎo)作用的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊。

早在40年代初。葉圣陶先生就提出了自主、合作、探究的思想。自主合作探究，也并不是什么“新”的東西，更不是只有外國才有的東西。葉圣陶有句名言：“凡為教，目的在于達到不需要教?！彼J為：“教師當(dāng)然須教。而尤宜致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！币蚨?，他主張在教師“導(dǎo)”的前提下，讓學(xué)生“自奮其力，自致其知”“自行研究，自求解決”，在他的著述中類似的表達很多。諸如“自動求知”“自己嘗試”“自求探索”“自行研究”“自為理解”“自能領(lǐng)會”“自能作文”等等。葉先生的觀點，與其說于新課標(biāo)不謀而合，不如說葉先生的理念站在世紀(jì)的前沿。

其次，是必須繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，讓傳統(tǒng)教學(xué)在新課改的課堂上大放異彩，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)語文教學(xué)和新課標(biāo)和諧共處。

第一，我們要認識傳統(tǒng)教學(xué)精華的重要性。美國著名社會學(xué)家E，希爾斯曾經(jīng)說過，任何改革都逃脫不了過去的掌心。他又說：“傳統(tǒng)不應(yīng)僅僅被當(dāng)作障礙或不可避免的狀況。拋棄傳統(tǒng)應(yīng)該看成是新事業(yè)的一種代價。保留傳統(tǒng)則應(yīng)算作是新事業(yè)的一種收益……傳統(tǒng)應(yīng)該被當(dāng)作是有價值生活的必要構(gòu)成部分?！蔽覀儽仨毲宄?，新課標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)不是完全對立的，而是繼承與發(fā)展，因此只有認識了傳統(tǒng)精華的重要性，才能對傳統(tǒng)教學(xué)精華引起高度的重視。

第二，我們要全面了解傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容，如果我們對傳統(tǒng)教學(xué)的精華沒有一個明確的概念，也就無從談發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢了。傳統(tǒng)語文教學(xué)重視誦讀，“讀書百遍，其義自見”，書聲瑯瑯的課堂也是我們現(xiàn)在所需要的。今天我們常在講的“教學(xué)千法讀為本”這個道理，也是強調(diào)了讀的重要性。識字與寫字教學(xué)，預(yù)習(xí)教學(xué)，以及“雙基”的落實，也是傳統(tǒng)教學(xué)中基礎(chǔ)堅實的蒙學(xué)教育。傳統(tǒng)的語文教學(xué)有效地利用了青少年時期大腦發(fā)育的特點。而青少年時期是人生當(dāng)中記憶力最好的時期。識字是基礎(chǔ)，只有打好了這個基礎(chǔ)才能在讀書和作文時博采眾長。“啟發(fā)”教學(xué)、因材施教等傳統(tǒng)教學(xué)手段，也被新課標(biāo)所繼承并發(fā)展。在新課標(biāo)中，只是提得更具體，更符合時代的脈搏，更切合學(xué)生的實際。它要求教師能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和參與意識，能引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，突破固定不變的框框，做到思想解放，方法靈活，富有創(chuàng)造性。

第三，把傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢落到實處，這是我們教學(xué)的一個重點方面。其實，早在20年前，在新課改還沒有實施前，就有人按照傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合的方式進行著教育實踐，而且他們的課堂一片生機。比如上個世紀(jì)八十年代初出版的上海市幾位特級教師的上課實錄中，就有于漪老師對《春》一文的記錄。其中有朗誦和正音，有學(xué)生的自由提問，有教師對課文主題的引導(dǎo)，有課文的細處解讀分析，于漪老師憑借自己深厚的語文素養(yǎng)，以對文本的獨特體驗、感悟、把握和獨到的見解，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，適時點評示范，達到了開啟思維、高效對話的效果。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，名師的教學(xué)行為包含了三個方面：以教師為主導(dǎo)的引導(dǎo)和啟發(fā)思索；學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與提問；還有知識的教育與落實。這幾點，都是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢內(nèi)容，而且，加入了以引導(dǎo)、自主為雙核的新課標(biāo)教育，做到了二者和諧而完美的統(tǒng)一。

想清楚了這些問題，在第二學(xué)期，我調(diào)整了課堂教學(xué)的方法。去掉一些花架子的東西，在落實上做文章，在培養(yǎng)興趣上下功夫。比如：字詞落實是我每一堂課都必須進行的一個環(huán)節(jié)。朗讀時，我提倡多樣化的朗讀方法。齊讀，散讀，賽讀，分組讀，男女分讀，個別讀，接龍式讀書法，片段欣賞式讀書法等等。讓學(xué)生做到情人課文，心人課文，讀出趣味，讀出韻味。小組討論，也絕不流于形式。我重視每一位學(xué)生的參與情況，特別是那些成績差的同學(xué)，杜絕他們在語文課堂上做看客。分組后，指定一位學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)討論的整個過程。我把問題給學(xué)生后，給學(xué)生以充分的思考時間。討論的過程。也絕不能脫離語文課本。讓每位學(xué)生手拿課文，邊圈點，邊發(fā)表自己的想法。老師在聽取每一組的討論情況時，還適當(dāng)穿插激勵機制，這樣讓學(xué)生知道，他們的討論過程老師一直是關(guān)注的。正因為自己的教學(xué)過程注重了以取得教學(xué)的實效為前提，從而真正做到提高課堂效率。學(xué)生的興趣提高了，知識落實了，學(xué)生的成績也得到了大幅度的提高。

綜上所述，筆者認為：在新課標(biāo)下，我們既要忠實的執(zhí)行新課標(biāo)的理念，吃透新課標(biāo)的精神，又要堅持遵循以人為本的教學(xué)原則，遵循語文教育的規(guī)律，更要結(jié)合傳統(tǒng)教育的精華，讓中華民族的語言文學(xué)這朵奇葩更加美麗，更加絢爛。

葛明霞，語文教師，現(xiàn)居浙江寧海。本文編校：石在中