當(dāng)代著名作家畢淑敏的一篇散文《提醒幸?！?這是一篇文質(zhì)兼美的好文章。為讓學(xué)生更好地涵詠,體味文章的語(yǔ)言,我在一節(jié)公開課上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):即讓學(xué)生模仿文中對(duì)“幸?！钡男蜗蠡鑼?用細(xì)節(jié)描寫的方式談?wù)勛约簩?duì)“幸?！钡母惺?。結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)極佳,造出了很多生動(dòng)形象頗具文采的句子。當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的原意是深入體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn),但未曾想到,評(píng)課時(shí),專家們對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)大加贊賞,認(rèn)為這節(jié)課不僅探究了文章怎樣寫的問(wèn)題,最重要的還真正落實(shí)了如何學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言,內(nèi)化成語(yǔ)言習(xí)慣的問(wèn)題,長(zhǎng)此以往,必將對(duì)學(xué)生的作文語(yǔ)言產(chǎn)生積極的影響。專家的一席話讓懵懂蒙昧的我豁然開朗,我開始意識(shí)到閱讀課上也要重視語(yǔ)言訓(xùn)練。

那么如何明確語(yǔ)文課的主要目標(biāo),合理安排閱讀和語(yǔ)言訓(xùn)練的比例呢?我想必須正確認(rèn)識(shí)三種關(guān)系:

一是要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的關(guān)系。語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容是由語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)決定的,而語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)又由語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定。語(yǔ)文課的基本性質(zhì)是工具性;語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)文的人文性是建立在工具性的基礎(chǔ)之上的,不能忽視工具性,只重視文本的閱讀體會(huì)。

二是正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)科涉及的內(nèi)容包羅萬(wàn)象,幾乎覆蓋了社會(huì)生活的各個(gè)方面。不少語(yǔ)文教師課文寫什么,上課就教什么。課文涉及物理,語(yǔ)文課就成了物理課;課文涉及歷史,語(yǔ)文課就成了歷史課。這樣做的結(jié)果是使語(yǔ)文課失去自身特點(diǎn),變成了什么都管又什么都管不了、什么都教又什么都教不了的“萬(wàn)金油”。語(yǔ)文教學(xué)的首要的專門的任務(wù)是學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)言文字。

三是要正確認(rèn)識(shí)聽說(shuō)與讀寫之間的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該“以讀寫為主,兼顧聽說(shuō)”。這樣做的原因有兩點(diǎn):一是中小學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展不均衡,普遍存在聽說(shuō)能力強(qiáng)、讀寫能力弱的現(xiàn)象。二是學(xué)生讀寫能力的提高能更好地促進(jìn)他們聽說(shuō)能力的發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,怎么培養(yǎng)?唯一的途徑是訓(xùn)練。而課堂生成的語(yǔ)言訓(xùn)練因?yàn)樗途唧w的情境相連更能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作的激情。

除此之外,我曾嘗試請(qǐng)學(xué)生用散文的方式來(lái)擴(kuò)寫《題破山寺后禪院》這首意境優(yōu)美的古詩(shī),結(jié)果學(xué)生有的寫得幽遠(yuǎn)深邃,有的寫得古樸典雅,讀他們的作品,就會(huì)讓人真切地感受到他們已經(jīng)體會(huì)到古詩(shī)的含蓄凝練,古詩(shī)的言簡(jiǎn)意豐。也學(xué)習(xí)到了細(xì)致描寫,錘煉語(yǔ)言。

這些靈動(dòng)的語(yǔ)言如果不是在這樣課堂環(huán)境的引導(dǎo)下,恐怕很難達(dá)到這樣的高度。而這樣的語(yǔ)言如果能運(yùn)用到日后的作文中,自然會(huì)大大提高作文的審美趣味。

綜上所述,在課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),能讓學(xué)生深入細(xì)致地思考,合理大膽地想象,自由充分地傾吐。那么在閱讀教學(xué)中的說(shuō)寫訓(xùn)練在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則,以期達(dá)到更有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力呢?在多年的教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)了如下幾條:

一.充分利用文章留白處,激發(fā)學(xué)生的想象力,提高學(xué)生具體敘述,細(xì)致描繪的能力。

二.是要緊扣文章本身的語(yǔ)言特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的語(yǔ)言訓(xùn)練。

三.課堂上進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練還要注意長(zhǎng)期堅(jiān)持,一課一練,還要求教師能及時(shí)評(píng)價(jià)糾正,去偽存真,去粗存精,使學(xué)生形成良好的語(yǔ)言積淀。

積少成多,聚沙成塔,應(yīng)該說(shuō),在閱讀過(guò)程中,只要教者有心,總能借助文本找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練,來(lái)提高學(xué)生的寫作能力,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn):

⑴李海林:《言語(yǔ)教學(xué)論》(上海教育出版社2000年第1版)

⑵王富仁:《在語(yǔ)文教學(xué)中必須同時(shí)堅(jiān)持三個(gè)主體性》(見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)》,廣東教育出版社2006年第1版,第39頁(yè))

⑶錢理群:《語(yǔ)文教育門外談》(廣西師范大學(xué)出版社2003年第1版)

陳曉琦,教師,現(xiàn)居江蘇興化。