中學(xué)生厭寫作文、怕寫作文或是想寫而力不從心的現(xiàn)象是目前中學(xué)語文教學(xué)必須直面的問題,許多同行對此也做過研究和實(shí)踐,并且取得了一些可喜的成績。但筆者感到,要解決當(dāng)前學(xué)生作文心理問題,還得從研究學(xué)生心理需求找突破口。長期以來,由于種種原因,我們的作文教學(xué)未能根據(jù)學(xué)生寫作心理特征,及時(shí)地滿足學(xué)生的“寫作心理需求”,從而造成學(xué)生“心理需求滿足的缺失”,使得學(xué)生寫作時(shí)缺乏寫作欲望和激情,久而久之,便形成了學(xué)生“有想寫好作文的愿望”卻“深感寫好作文心不由己和力不從心”的矛盾心態(tài),甚至產(chǎn)生懼怕心理。由此可見,開展“從滿足學(xué)生的心理需求出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練”的研究確實(shí)有其現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)生“寫作心理需求”就是學(xué)生在作文能力形成過程中或完成一次作文過程中表現(xiàn)出來的希望。教學(xué)中如何滿足學(xué)生寫作心理需求?我以為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)適:

一.激發(fā)學(xué)生心理高峰體驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作激情。

一般來說,一個(gè)人在心態(tài)處于極端平靜的時(shí)候是寫不出好文章來的,這本是一個(gè)古老的話題?？晌覀冊诮虒W(xué)生寫作時(shí)卻常常忽視了這一點(diǎn)。比如作文指導(dǎo),幾乎大部分教師都是從如何選材立意,如何謀篇布局,如何運(yùn)用表達(dá)技巧等方面著眼的。我認(rèn)為,這樣的指導(dǎo)是不會(huì)有多少效果的,讓學(xué)生“戴著鐐銬跳舞”,不僅不能激發(fā)學(xué)生寫作興趣,而且更為嚴(yán)重的是,這樣會(huì)讓學(xué)生的心理空間成為寂靜的枯井。學(xué)生寫作時(shí),戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,左顧右盼,就像林黛玉進(jìn)賈府不敢多走一步路不可多說一句話。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象,其根本原因在于我們給學(xué)生劃定的條條框框太多太死!清代畫家鄭板橋在《題畫》中說:“江館清秋,晨起看竹,煙光、月影、露氣,皆浮動(dòng)于疏枝密葉中間,胸中勃勃,遂有畫意。”(《中國美學(xué)史資料選編》第340頁)我們可以這樣說,鄭板橋晨起看竹時(shí),心態(tài)是平靜的、閑適的,當(dāng)清秋竹影婀娜多姿扣動(dòng)畫家心扉時(shí),畫家平靜的心態(tài)頓然轉(zhuǎn)入亢奮狀態(tài),遂有畫意。一枝冷峻峭拔、超然脫俗的竹子在宣紙上淡開倩影,完全是畫家心潮澎湃,情難自已所致。作畫如此,寫作亦然。因此,在學(xué)生處于寫作醞釀階段我們就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)情境,激發(fā)學(xué)生寫作熱情,使他們的心態(tài)由平靜區(qū)轉(zhuǎn)入亢奮區(qū)。

心理學(xué)研究表明:處于16歲至18歲的中學(xué)生是很容易動(dòng)感情的,他們的情緒高亢強(qiáng)烈,充滿著熱情和激情,活潑愉快,富有朝氣(林崇德《中學(xué)生心理學(xué)》第148頁)。但我想,這是就中學(xué)生在中學(xué)這一特定時(shí)間區(qū)間內(nèi)情感發(fā)展的一般特點(diǎn)而言的。在具體的時(shí)間段之間,中學(xué)生的心態(tài)、情感依舊是平靜穩(wěn)定?？哼M(jìn)激越不是常態(tài)。尤其是高中學(xué)生,他們思考的翅膀常常喜歡在理性化的世界里劃出迷人的弧線。教高中的教師大多有這樣的感覺:與初中生相比,多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言,點(diǎn)名回答問題也有不愿啟齒,即使在日記中也很少全部吐露真情。為什么這樣?從心理學(xué)上講,這是青年期最顯著的閉鎖性特征的表現(xiàn)。還有一種現(xiàn)象也令人思考:有些差生,寫作水平很低,可有時(shí)竟能寫出情彩飛揚(yáng)的文章,而有些寫作能力很好的學(xué)生卻常常陷入寫作的困境,感情平淡,文字干癟等等,這大概也是這兩種學(xué)生寫作時(shí)具有不同的心態(tài)所導(dǎo)致的結(jié)果吧。綜上所述,我以為,寫作是心理處于亢奮區(qū)域時(shí)的一種表達(dá)實(shí)踐,而我們在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),必須要以“促進(jìn)學(xué)生的平靜心態(tài)向亢奮心態(tài)轉(zhuǎn)化”為突破口。

二.關(guān)注學(xué)生心態(tài)變化,利用評價(jià)機(jī)制影響學(xué)生寫作心理。

教育心理學(xué)理論告訴我們:歸因就是“人們對自己或他人行為的原因進(jìn)行推測、判斷或解釋的過程”?！皻w因是否正確直接影響到對行為的意義的估計(jì)與態(tài)度,以及對行為成敗的預(yù)見和控制”。在我們平時(shí)的作文訓(xùn)練中,無論是從教師的角度看,還是從學(xué)生的角度看,都有對學(xué)生作文存在的問題評價(jià)不甚恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象,這些現(xiàn)象大部分都影響著學(xué)生對作文的態(tài)度?？梢娊處煂W(xué)生作文的指導(dǎo)和評價(jià)依然是對學(xué)生作文提高的重要途徑。但是,從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),這種指導(dǎo)與評價(jià)常常變成或“事后諸葛亮”,或過多消極評語,或只有分?jǐn)?shù)無評語等等,直接影響了學(xué)生積極的寫作心態(tài)。在教學(xué)中教師如果能夠通過正確評價(jià),調(diào)整學(xué)生的心態(tài),不僅能滿足并彌補(bǔ)學(xué)生“寫作心理需求滿足的缺失”,而且還也有助于提高作文教學(xué)效率。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)一部分學(xué)生,特別是認(rèn)為自己作文水平差的學(xué)生,他們對作文的懼怕心理,往住和他們一貫所得到的低分——消極評價(jià)有關(guān)。評價(jià)會(huì)影響人的心態(tài)變化,而人的心態(tài)變化在一定程度上會(huì)改變文章語言表達(dá)的氣勢。郭沫若曾有一個(gè)形象的比喻——詩人的心靈世界是一個(gè)藍(lán)色的海灣,海水平靜的時(shí)候,詩人寫出舒緩有致、從容淡雅的抒情小詩;海水狂怒的時(shí)候,詩人就寫出石破天驚的力作。這里的“海灣”、“海水”不正是人的心態(tài)嗎?而就是這樣一個(gè)淺顯易懂的問題卻被我們忽略了。我們不少語文教師一談到語言表達(dá)能力的培養(yǎng),就只是說,“要多讀名作,加強(qiáng)語感”,“要反復(fù)修改,錘煉文字”。實(shí)際上,這僅僅是一個(gè)側(cè)面,研究學(xué)生心態(tài),是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的要點(diǎn)之一。我們的寫作學(xué),忽視這一問題不能不說是一大缺憾!孟子散文為什么氣勢充沛,感情強(qiáng)烈,筆帶鋒芒,富有鼓動(dòng)性,有縱橫家、雄辯家的氣概?大概與他處于斗爭激烈的戰(zhàn)國時(shí)代,迫切地想實(shí)現(xiàn)自己的政治主張,廢“霸道”而興“王道”的心理有關(guān);魯迅的雜文為什么如匕首,似投槍,犀利尖銳,深刻辛辣?也大概與他處于風(fēng)雨如磐的舊中國,憤世嫉俗,具有切齒悲憤的心態(tài)有關(guān);毛澤東的文章、詩詞,為什么境界開闊,語鋒畢現(xiàn),活潑鮮明?也大概與他具有偉人的胸襟與氣魄有關(guān)。這些都是值得我們研究的事實(shí)。

因此在寫作教學(xué)中,我們要積極利用評價(jià)對學(xué)生心理的調(diào)適作用,一方面在寫作前對學(xué)生的作文構(gòu)思提供必要的指導(dǎo)和評價(jià),讓學(xué)生的寫作變得得心應(yīng)手,另一方面對寫作中和寫作后的修改在提出建設(shè)性的修改意見的同時(shí)給與積極的肯定和褒獎(jiǎng),以提高學(xué)生修改信心。

三.優(yōu)化學(xué)生寫作心境,清除寫作心理障礙。

“滿足學(xué)生的寫作心理需求”,不能僅僅理解為一種消極被動(dòng)的應(yīng)急狀態(tài),而更應(yīng)該看成是一個(gè)積極、主動(dòng)地影響學(xué)生的過程。我們的目的,是想能找到一條優(yōu)化學(xué)生寫作心境,清除寫作心理障礙的途徑,引導(dǎo)學(xué)生擺脫對作文的那種“焦慮、無奈”的心理陰影,形成“想寫、樂寫”達(dá)到“寫快、寫好”的良性循環(huán),從而促進(jìn)作文教學(xué)的高效率。

根據(jù)學(xué)生在寫作過程中逐步形成的對寫作的態(tài)度、心理體驗(yàn)、以及具體寫作時(shí)的心態(tài)變化,可以把學(xué)生的寫作心境分為“波動(dòng)型積極心境”、“波動(dòng)型消極心境”、“平穩(wěn)型消極心境”三類,而只有當(dāng)寫作者處于第一種狀態(tài)時(shí),學(xué)生才能發(fā)揮最佳水平。而現(xiàn)實(shí)中,這類學(xué)生僅屬少數(shù)。但是即使當(dāng)寫作者處于亢奮狀態(tài),有時(shí)也會(huì)像河流一樣遇到障礙物,即在表達(dá)上會(huì)出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象,情感之流不能順利奔涌。作文水平較差的學(xué)生寫作文常常會(huì)出現(xiàn)這種情形。比如,有位學(xué)生對他的老師一往情深,動(dòng)筆寫《老師啊,老師!》,有一節(jié)主要內(nèi)容寫的不好:“老師,你不僅關(guān)懷我的生活,而且尤其幫助我提高學(xué)習(xí)成績。你改我的作業(yè)特別認(rèn)真,常常輔導(dǎo)我讀課文,有一次我的數(shù)學(xué)作業(yè)沒有交,你就親自指點(diǎn)我做好作業(yè),在你的教導(dǎo)下,我的成績終于上來了,甩掉了倒數(shù)第二名的帽子。”怎樣引導(dǎo)學(xué)生修改這節(jié)文字?常規(guī)辦法就是批上“寫得不具體,要用事例來描述”這樣的評語。這樣評,雖然點(diǎn)出了毛病的要害,但容易在學(xué)生心理上帶來一縷陰影:學(xué)生會(huì)想“我的文章寫失敗了”。學(xué)生興高采烈地送來一篇習(xí)作,這樣一來,原有的亢奮的心理狀態(tài)消失了,修改興致也沒有了。比較好的點(diǎn)評可以這樣寫:“讀了你的文章,我很感動(dòng),雖然你不是在寫我,但我作為一個(gè)教師也引以自豪。我讀書時(shí)也遇上了一位好老師,有一次他把我?guī)У剿姆块g里改作業(yè),因?yàn)槭窍奶?我心理又慌,渾身大汗淋漓,老師就用毛巾為我擦汗,他的眼睛射出慈愛、鼓舞的光芒,他又拿著扇子為我扇風(fēng),我看著他的臉,好感動(dòng)啊,他那臉上的皺紋里正溢著汗水……像這樣的事例太多了。想必你所寫的老師也會(huì)有很多令人感動(dòng)的事例,盼望你寫下,我期待著!”這則評語,既點(diǎn)出了習(xí)作中的毛病,也顯得親切動(dòng)人,學(xué)生覺得這不是批評他,而是在同他親切交談,于是在心理上自然會(huì)產(chǎn)生慰藉感,并且,原有的亢奮情緒會(huì)更加強(qiáng)烈,學(xué)生在評語的提示下,浮想聯(lián)翩,心想原來就這樣修改啊!有了這樣的情緒基礎(chǔ),文章哪有改不好的呢?這個(gè)事例說明,防止學(xué)生在寫作中心理上出現(xiàn)落差,保持其心理平衡是多么的重要!如果我們把第一種“評語”看作是“簡單批評式”,把后一種“評語”看作是“情感呼喚式”,那么,這兩種“評語”所產(chǎn)生的效應(yīng)就迥然不同。

綜上所述,“長期需求滿足缺失以至于積重難返”的寫作心理導(dǎo)致了學(xué)生“想寫好作文的愿望”與“深感寫好作文力不從心”的矛盾心態(tài)。要避免這些不利心態(tài)的出現(xiàn),我們可以從心理體驗(yàn)、作文評價(jià)、寫作心境等方面來作為切入口來進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然,由于學(xué)生寫作是一個(gè)復(fù)雜的心理過程,學(xué)生寫作的心理障礙表現(xiàn)也是多種多樣的,因此解決學(xué)生作文困難的途徑和方法同樣也是多方面的。本文僅從以上三個(gè)方面做一些粗略探討,權(quán)作拋磚引玉之用,不當(dāng)之處望同行指正。

謝亞仙,江蘇省常州市安家中學(xué)教師。