錢呂明

語文課程的教學(xué)內(nèi)容是很不確定的，作文教學(xué)更是如此。自己選擇、確定作文課教學(xué)內(nèi)容，教師固然擁有了很大的創(chuàng)造空間，但教學(xué)內(nèi)容的不確定性，也使得作文課堂不可避免地出現(xiàn)了不適宜的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)事求是地說，即便是適宜的、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，也很難確保作文教學(xué)的高效率，隨意甚至怪異的作文教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然更是雪上加霜。作文教學(xué)應(yīng)該有一條底線。這就是教學(xué)內(nèi)容必須恰當(dāng)。如何確定恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)內(nèi)容，這對(duì)當(dāng)前的語文界是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。有人對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容提出四點(diǎn)建議，一是貼近學(xué)生的實(shí)際，二是為教學(xué)目的服務(wù)，三是體現(xiàn)科學(xué)性。四是具有可操作性，力圖在此基礎(chǔ)上建立科學(xué)的作文教學(xué)體系。

構(gòu)建“體系”似乎不是什么難事。記敘文——議論文——說明文。這就是一個(gè)“體系”，審題——選材——構(gòu)思——修改。這又是一個(gè)“體系”，更換一些名詞，引進(jìn)一點(diǎn)似是而非的理論，作一番包裝，很可能被冠名為“作文教學(xué)新體系”……這一切其實(shí)只是作文訓(xùn)練的序列設(shè)計(jì)，與體系相去甚遠(yuǎn)，更不用說是科學(xué)的作文教學(xué)體系了。在實(shí)際的作文教學(xué)中，能夠遵循某個(gè)序列實(shí)施教學(xué)的教師可能不在多數(shù)，作文課之前尋找作文題的現(xiàn)象可謂比比皆是。教學(xué)流程呢，正如王榮生先生所說，主要集中在兩個(gè)階段。一是在寫之前，指導(dǎo)學(xué)生審題，這一階段主要解決“寫什么”的問題，對(duì)“怎么寫”只有原則性的引導(dǎo)或要求；二是在寫之后，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)，這一階段主要解決“寫得怎么樣”的問題，對(duì)學(xué)生是怎么寫的，則很少顧及。

結(jié)果是學(xué)生視作文為畏途，越寫越怕寫，越寫越無話可說，癟芝麻榨油，痛苦不堪，抓耳撓腮，苦思冥想，湊足字?jǐn)?shù)，勉強(qiáng)交差。而教師心且中“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)，偏偏又是選材新穎，見解深刻，描寫生動(dòng)，構(gòu)思獨(dú)特，這種從內(nèi)容到形式都要求富有獨(dú)創(chuàng)性的作文標(biāo)準(zhǔn)，用之于作家是恰當(dāng)?shù)?，用之于學(xué)生則是典型的無理取鬧。因?yàn)?，作文教學(xué)也是一種教學(xué)，既然是教學(xué)，就脫不開傳授與訓(xùn)練，而內(nèi)容、形式富有獨(dú)創(chuàng)性的作文是沒法傳授，更沒法訓(xùn)練的，只有知識(shí)、規(guī)范、技能，才具有可傳授性，而知識(shí)、規(guī)范的傳授，技能的訓(xùn)練，又必然扼殺學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，要求整齊劃一的操練生成不拘一格的精品，就像要求流水線出產(chǎn)創(chuàng)新產(chǎn)品一樣，無疑是癡人說夢(mèng)。

訓(xùn)練不成，有些老師走向另外一條路途——催生。自由寫作、頭腦風(fēng)暴，是催生；情境作文，生命作文，也是催生；提倡個(gè)性寫作、創(chuàng)意表達(dá)，還是催生。但催生也有催生的尷尬，因?yàn)榭紙鰶]法催生，有的考生乃至作家確有文學(xué)創(chuàng)作才能，但考場作文卻慘遭敗績，偏偏我們的語文教學(xué)又是越來越勢(shì)利，語文素養(yǎng)可以不理不問，面對(duì)高考卻不敢不低三下四，這就是新時(shí)期以來的各種作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)大多偃旗息鼓，應(yīng)試作文訓(xùn)練卻依舊枯藤死纏的原因。在這種情況下，作文教學(xué)必然是一條悠長的暗胡同，不知何時(shí)能現(xiàn)曙光。在不恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)內(nèi)容依舊充斥課堂的今天，我提出判斷作文教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)?shù)娜齻€(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以就教于廣大同仁。

標(biāo)準(zhǔn)之一：能讓學(xué)生樂意去寫

從心理學(xué)的角度來看，做任何事情，都有一個(gè)是否樂意的問題，如果行為主體處于被動(dòng)狀態(tài)，不惟情緒消極倦怠，效果也往往要大打折扣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！闭窃谶@個(gè)意義上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定作文教學(xué)的首要任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。學(xué)生對(duì)作文沒興趣，甚至本能地排斥作文，當(dāng)然寫不出好文章；要讓他們寫出好文章，就必須充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們自覺自愿地寫，以寫作為樂，享受寫作。當(dāng)學(xué)生把作文當(dāng)作一種生命的內(nèi)在需要，他們作文的長進(jìn)也就可以期待了。陳曉華老師喜歡利用自己班主任的身份，設(shè)計(jì)突發(fā)情境，激活學(xué)生的寫作激情。在一堂“議論文寫作訓(xùn)練課”開始時(shí)，陳老師說：“春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們心里最期待的是什么?”“春游……”學(xué)生異口同聲?！斑@……安全是個(gè)大問題，再說我們的學(xué)習(xí)也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動(dòng)?！边@時(shí)，教室里群情激憤，吵吵嚷嚷，有些人站起來，有些人敲打桌子，有些人臉脹得通紅，有些人趴在桌子上直生悶氣?！叭枇R和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗!你們?yōu)槭裁匆?總要以理服人吧?那就請(qǐng)你們把理由寫出來吧!”陳老師巧妙地將話語引入正題，在黑板上寫上“我們?yōu)槭裁匆河巍钡淖魑念}，此時(shí)的學(xué)生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶有些許悲壯，帶著不吐不快的激情，寫下了他們情感激蕩、浩氣四塞的作文。上海大學(xué)李白堅(jiān)教授提出的趣味作文教學(xué)，在“好玩”二字上做文章，他經(jīng)常發(fā)給每位同學(xué)一張紙，開始寫作后，當(dāng)他喊“?！睍r(shí)，要以豎排為單位，每個(gè)同學(xué)把自己的文章交給頭一位同學(xué)，老師喊“開始”后，每個(gè)同學(xué)就把別人的文章續(xù)寫下去，此過程不斷循環(huán)，直至把文章寫完。這樣的作文課，新鮮，刺激，富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生自然很有興趣。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方式很多，一般有命題激趣、情境激趣、游戲激趣、比賽激趣、評(píng)講激趣、評(píng)語激趣、修改激趣、發(fā)表激趣等，大凡能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該值得肯定，學(xué)生的寫作興趣真正被激發(fā)出來了，作文教學(xué)也就基本成功了。

標(biāo)準(zhǔn)之二：能讓學(xué)生有東西寫

學(xué)生怕寫作文的主要原因，是他們自以為無話可說，沒有東西可寫。巧婦尚且難為無米之炊，更何況是笨手笨腳的新媳婦呢?作文教學(xué)如果能夠拆除學(xué)生這樣一道心理障礙，可謂功德無量。一般教師滿足于布置作文題，作簡單的審題指導(dǎo)，至于學(xué)生對(duì)作文的厭惡、恐懼與無奈，則視而不見，這樣的作文教學(xué)。根本不可能解決學(xué)生無話可說的問題，無疑是低效甚至是無效的。要讓學(xué)生有話可說。首先必須豐富他們的兩大積累，一是知識(shí)積累，一是生活積累。知識(shí)積累主要來源于廣泛閱讀。學(xué)生生活單調(diào)。閱歷較淺，只有擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，積累豐富的素材，到時(shí)候才能想得到，寫得出。生活積累主要來源于對(duì)生活的觀察。學(xué)生在作文時(shí)存在這樣一種心理現(xiàn)象，對(duì)身邊的人物，司空見慣的生活，總是感到?jīng)]東西可寫。這主要是平時(shí)對(duì)生活缺少觀察，缺少思考，缺少發(fā)現(xiàn)。觀察認(rèn)識(shí)生活，是獲得寫作材料的重要途徑。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，要從留意身邊的世界做起，觀察身邊人物的音容笑貌、言談舉止、喜怒哀樂，觀察事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，觀察周圍景物的變化……同時(shí)，也要做觀察社會(huì)生活的有心人。社會(huì)生活千姿百態(tài)，五彩繽紛，不管是春游、參觀、乘車、散步，還是看電影、逛商場，只要時(shí)時(shí)留心，就不可能沒有收獲。學(xué)生的腦海里有了這兩種積累，才會(huì)有許許多多的人事物景、名言警句涌現(xiàn)出來，才會(huì)有事可記，有情可抒，有理可論。僅有積累還不夠，要真正有東

西可寫，還必須具備聯(lián)想、想象能力。作文是一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動(dòng)，不善于聯(lián)想、想象，再多的積累也不可能變成源流活水，為我所用。在作文教學(xué)中，既要有知識(shí)積累、生活積累的訓(xùn)練內(nèi)容，也要有聯(lián)想與想象的教學(xué)指導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在某種情境之中，某種契機(jī)之前，啟開思維的閘門，令滾滾才思流于筆端。

標(biāo)準(zhǔn)之三：能讓學(xué)生寫有長進(jìn)

作文教學(xué)，作為語文教學(xué)的一個(gè)組成部分，其主要目的，是提高學(xué)生的寫作水平，每一節(jié)作文課，都應(yīng)該讓學(xué)生比不上這一節(jié)課要好一點(diǎn)，這就要求教師除了激發(fā)寫作興趣、指導(dǎo)觀察積累之外，還得在怎樣寫方面多動(dòng)腦筋。否則，學(xué)生一味興致勃勃地在暗胡同里摸索，走得通走不通各聽天命，不僅有違作文教學(xué)的本意，也與課程道德嚴(yán)重背離?？焖僮魑拇蠹覘畛醮豪蠋?，就曾用添加因素法幫助學(xué)生審題，用順乎天理法指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，效果不錯(cuò)。如1994年的高考作文題“嘗試”，運(yùn)用添加因素法審題，在原題上加“炒菜”“下海”“打工”“當(dāng)小先生…當(dāng)小保姆”

“寫稿”等新因素，原題即可變成“嘗試炒菜”“嘗試下?！薄皣L試打工”等等，也可以在原題前面加上“一次成功的”“一次失敗的”“一次痛苦的”“一次不該嘗試的”等新因素，這樣，題旨明白了。內(nèi)容具體了。自然也就有東西可寫了?！疤炖怼奔刺斓厝f物之規(guī)律。天地間萬事萬物都有其自身的條理性、順序性和排列組合規(guī)律，如“春、夏、秋、冬…東、南、西、北”“過去、現(xiàn)在、將來”“古、今”“中、外”“城、鄉(xiāng)”“晴天、雨天”“白天、黑夜”“早晨、中午、黃昏”等等。文章構(gòu)思順著這種天地間萬事萬物的自然條理和規(guī)律。往往既快又好。如“家鄉(xiāng)風(fēng)景美如畫”這個(gè)題目，可以按“白天、黑夜”的順序?qū)?，可以按“晴天、雨天”的順序?qū)?，也可以按“春、夏、秋、冬”的順序?qū)?，還可以按“東、南、西、北”的順序?qū)懀鹊?。按照天地宇宙間萬事萬物本身的條理性和規(guī)律性構(gòu)思，思路通暢，層次清楚。方法的指導(dǎo)與讓學(xué)生自由表達(dá)并不矛盾。文無定法，并不意味著為文無法。定體則無，大體則有。用僵死的框框讓學(xué)生作填空式的寫作，必然戕害學(xué)生的靈性，但一味地否定作文知識(shí)的指導(dǎo)，同樣不是科學(xué)的態(tài)度。如何將游戲性、趣味性、知識(shí)性、研究性有機(jī)融合，逐漸提升學(xué)生的作文水準(zhǔn)，應(yīng)是語文教師探究的課題。

無論哪一種作文教學(xué)流派，都無外乎用范文去教、用寫作的基本原理去教、用生活或日用寫作活動(dòng)去教幾種類型，作文教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，很大程度上可以歸結(jié)為范文的恰當(dāng)選擇、情境的有效設(shè)置、活動(dòng)的精心安排、知識(shí)的除舊納新。要讓每一節(jié)作文課的教學(xué)內(nèi)容都合乎以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，路顯然很長，但至少合乎其中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是最起碼的要求。任何時(shí)候，任何情況下，教師都應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的寫作興趣放在首位，將豐富學(xué)生的內(nèi)在積累當(dāng)作永恒的追求，在消除學(xué)生對(duì)作文的冷漠心理、厭煩心理、恐懼心理的基礎(chǔ)上，逐漸滲透寫作知識(shí)的指導(dǎo)，以期盡早構(gòu)建切合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、心理規(guī)律、寫作規(guī)律的作文教學(xué)課程。