常 丹

摘要:高校思想政治理論課的本質(zhì)與各門課程的特點(diǎn)決定了在教學(xué)過程中要科學(xué)把握知識性與引導(dǎo)性的辯證關(guān)系。引導(dǎo)性是知識性的核心和宗旨;知識性是引導(dǎo)性的前提和保障?？茖W(xué)把握思想政治理論課知識性與引導(dǎo)性的辯證關(guān)系要求我們必須把握課程的主體實(shí)質(zhì),突出課程特色,弘揚(yáng)主旋律;了解學(xué)生的思想狀況,優(yōu)化教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生的主體性;完善教師的知識結(jié)構(gòu),提高綜合素養(yǎng),增強(qiáng)課堂駕馭能力。

關(guān)鍵詞:高校思想政治理論課教學(xué);知識性;引導(dǎo)性;關(guān)系辯證

中圖分類號:G424.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)14—0198—02

一、問題的提出:存在兩種極端的可能

從課程體系上看,“05方案”具有三大鮮明特色:一是以馬克思主義基本原理教育為根本;二是以發(fā)展的馬克思主義,即中國化的馬克思主義理論教育為中心;三是以初步掌握并運(yùn)用馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識客觀世界和改造主觀世界為重點(diǎn)。[1]從具體各門課程的內(nèi)容、類別和性質(zhì)上看,也各有所側(cè)重?！榜R克思主義基本原理概論”側(cè)重于講授馬克思主義的世界觀和方法論,幫助學(xué)生從總體上把握馬克思主義,正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”課主要是介紹馬克思主義中國化的理論創(chuàng)新成果,體現(xiàn)馬克思主義的傳承性?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課把社會歷史發(fā)展和理論歷史發(fā)展兩個方面的教育有機(jī)結(jié)合起來,突出和弘揚(yáng)了愛國主義精神,實(shí)現(xiàn)了中國近現(xiàn)代社會發(fā)展和馬克思主義中國化理論發(fā)展的統(tǒng)一,是最為全面的歷史教育課程體系。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課則把以前的兩門課程有機(jī)地合二為一,實(shí)現(xiàn)了道德教育與法制教育的結(jié)合,承擔(dān)起從現(xiàn)實(shí)性的角度直接回答大學(xué)生如何成長成材的問題?？梢哉f,這四門課程不同的內(nèi)容和性質(zhì)在決定了各自不同側(cè)重點(diǎn)的同時,也決定了教師在具體教學(xué)和學(xué)生在接受課程的過程中,存在一個知識性與引導(dǎo)性的偏重程度的認(rèn)識和把握問題,即二者誰為主、誰為輔,以及如何實(shí)現(xiàn)兩者辯證統(tǒng)一的問題。例如,“馬克思主義基本原理概論”課中的不少內(nèi)容對于大學(xué)生來說普遍就感到有難度,原因就在于這門課本身知識性較強(qiáng)。盡管不少內(nèi)容學(xué)生中學(xué)時可能在政治教科書上接觸到,但也大多只是馬克思主義原理的某一部分或某個簡單概述。對學(xué)生來說,把握課程內(nèi)容還需要一個進(jìn)一步理解和深化的過程,顯然知識性的講解成了主要的方面,引導(dǎo)性則凝聚在了知識性之中。又如“中國近現(xiàn)代史綱要”這門課的教學(xué)就需要重視引導(dǎo)性而不是知識性的講解。

但是,從目前來看,高校思想政治理論課教學(xué)過程中,在把握不同課程的知識性與引導(dǎo)性的關(guān)系問題上存在兩種極端:一是重知識性輕引導(dǎo)性。在教學(xué)過程中,一些教育工作者過于重視思想政治理論課的知識性,注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性與完整性,忽視了其意識形態(tài)的引導(dǎo)性。老師只是教條地宣讀教條,采用的是滿堂灌的填鴨式教學(xué)模式,用理論引申理論,用理論解釋理論,而不是形象生動、聯(lián)系實(shí)際、深入淺出、有理有據(jù)地講課,在內(nèi)容上過多過全,理論與現(xiàn)實(shí)脫鉤。雖然學(xué)生從小就接觸了馬克思主義基本理論,但是到了大學(xué)還是不能全面準(zhǔn)確地理解其含義,不能從歷史的視角去理解馬克思主義的基本理論,因而也就不能結(jié)合實(shí)際理解與時俱進(jìn)的馬克思主義,更談不上對馬克思主義的發(fā)展了。二是重引導(dǎo)性輕知識性。很多教師認(rèn)為思想政治理論課的知識從小學(xué)、中學(xué)階段就反復(fù)的學(xué)習(xí),內(nèi)容高度重復(fù),授課時沒有必要過多的講述基礎(chǔ)理論知識和基本歷史知識,只需要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生意識形態(tài)的引導(dǎo)就可以了。也有一些思想政治理論課教師認(rèn)為思想政治理論課是公共課不予重視,備課不充分,教學(xué)設(shè)計(jì)不合理,甚至為了取悅學(xué)生而花費(fèi)大部分時間講一些無關(guān)內(nèi)容,導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中掌握不了思想政治理論課的知識性、靈活度和科學(xué)性,只是用大話、空話、套話對學(xué)生進(jìn)行空洞的說教,“空談?wù)巍?做“表面文章”。這種做法導(dǎo)致學(xué)生不能對馬克思主義的科學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),沒有機(jī)會解決自身的各種疑惑,容易造成學(xué)生的逆反心理。

二、正確認(rèn)識高校思想政治理論課的知識性與引導(dǎo)性的辯證關(guān)系

高校思想政治理論課的本質(zhì)與各門課程的特點(diǎn)決定了在教學(xué)方法論上要采取辯證的科學(xué)態(tài)度,這是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要前提。正確認(rèn)識高校思想政治理論課的知識性與引導(dǎo)性的辯證關(guān)系要求首先從整體性和原則性上肯定其引導(dǎo)性,其次從具體性和個別性上肯定知識性,最后實(shí)現(xiàn)知識性與引導(dǎo)性的辯證統(tǒng)一。

首先,引導(dǎo)性是知識性的核心和宗旨,基于本質(zhì)地位。高校思想政治理論課的性質(zhì)決定了所設(shè)課程具有鮮明的政治導(dǎo)向性。高校思想政治理論課的主要目的是讓大學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義基本知識以逐步提高大學(xué)生的思想政治覺悟,即要堅(jiān)持不懈地用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀武裝大學(xué)生,深入開展黨的基本理論、路線、綱領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)教育,開展中國革命建設(shè)、改革開放的歷史教育和基本國情、形勢政策教育,使大學(xué)生正確認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律,認(rèn)識國家的前途命運(yùn)和自己的社會責(zé)任,從而為大學(xué)生形成主流思想文化奠定理論基礎(chǔ),認(rèn)清社會發(fā)展和人類生活的歷史走勢及正確方向,為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和未來生活、工作中遭遇的大是大非問題積淀正確的行動指南和價值判斷準(zhǔn)則,使之堅(jiān)定不移地在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路,做社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。為此,引導(dǎo)性是開設(shè)思想政治理論課的本質(zhì)目的,知識性的講解與課程本身內(nèi)容都是服從和服務(wù)于引導(dǎo)性功能的實(shí)現(xiàn)。

其次,知識性是引導(dǎo)性的前提和保障,基于基礎(chǔ)地位。知識性為引導(dǎo)性的獲得奠定了理論與思維認(rèn)識上的基礎(chǔ),構(gòu)成了引導(dǎo)性的前提和保障。事實(shí)上,高校思想政治理論課是進(jìn)行馬克思主義理論教育的科學(xué)的課程體系?？茖W(xué)的前提要求我們把它當(dāng)作知識來對待,反之對待知識也要有科學(xué)的態(tài)度。鄧小平指出:“世界上贊成馬克思主義的人會多起來的,因?yàn)轳R克思主義是科學(xué)”。[2]馬克思主義理論是一門博大精深的科學(xué)體系,是我國哲學(xué)社會科學(xué)的最根本理論基礎(chǔ),這就需要把它作為科學(xué)來建設(shè),使它立于社會實(shí)踐和科學(xué)最新發(fā)展水平之上[3]。要讓人接受馬克思主義基本理論、原則和方法,就先要向教育對象講解清楚,使之理解和掌握其知識性的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。而對象對馬克思主義的知識性的獲得才能促進(jìn)其真正認(rèn)同和接受馬克思主義,進(jìn)而外化出合乎馬克思主義原則和立場的現(xiàn)實(shí)行為。

三、把握思想政治理論課教學(xué)的知識性與引導(dǎo)性辯證關(guān)系的幾點(diǎn)要求

1.要把握課程的主體實(shí)質(zhì),突出課程特色,弘揚(yáng)主旋律。教師要針對課程實(shí)際情況在課前認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備,吃透教材,領(lǐng)悟精神,備好課,積極掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)熱點(diǎn)。在涉及關(guān)鍵性問題和影響樹立科學(xué)認(rèn)識觀念的內(nèi)容上必須講清楚、講透徹,而對于學(xué)生普遍理解,中學(xué)階段反復(fù)記憶的內(nèi)容不必重復(fù)贅述,只需結(jié)合現(xiàn)實(shí)再次加以鞏固,也可引證事例加以證明。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在樹立問題意識、重點(diǎn)意識、目標(biāo)意識、方法意識等的同時,牢牢把握思想政治理論課的主旋律,從鮮活生動、具有吸引力的現(xiàn)實(shí)問題或理論問題導(dǎo)入到所要學(xué)習(xí)的基本知識中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做到課時安排有側(cè)重,前后內(nèi)容有照應(yīng),難度層次有體現(xiàn)。如《馬克思主義基本原理概論》要重點(diǎn)講授唯物辯證的觀點(diǎn),實(shí)踐觀點(diǎn),生產(chǎn)勞動觀點(diǎn)、階級觀點(diǎn)、群眾觀點(diǎn)、“以人為本”觀點(diǎn)、社會主義和共產(chǎn)主義觀點(diǎn)等。再如《中國近現(xiàn)代史綱要》是所有本科學(xué)生的公共必修課的思想政治理論課,而不是歷史系本科學(xué)生的專業(yè)課,因而教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該是在大學(xué)生對中國近現(xiàn)代史的總體面貌和基本線索大致了解的基礎(chǔ)上,以愛國主義為主線,深入闡釋中華民族在黨領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行艱苦卓絕的光榮偉大的奮斗史。

2.要了解學(xué)生的思想狀況,優(yōu)化教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生的主體性。提高思想政治理論課的教學(xué)效果需要強(qiáng)化兩個理念:教學(xué)活動要“以人為本”;注重把馬克思主義理論知識內(nèi)化為學(xué)生的思想政治素質(zhì)和能力[4]。顯然,課前充分認(rèn)識學(xué)生采取辨證施教的態(tài)度很重要。教師要有意識規(guī)劃教學(xué)過程,掌控教學(xué)時間分配,采用多種方法,如專題式教學(xué)法、研究式教學(xué)法、實(shí)踐式教學(xué)法、分組競賽法、案例分析法等來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性,讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中。同時,知識性與引導(dǎo)性的辯證統(tǒng)一要求老師在教學(xué)中要有效利用學(xué)生樂于關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的興趣,找準(zhǔn)理論和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn),以理論分析增強(qiáng)知識性,以理論引導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問題增強(qiáng)引導(dǎo)性,切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。如很多同學(xué)通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、報刊等途徑了解到一些社會問題和社會現(xiàn)象后,便嘗試解讀它們,但往往由于缺乏正確的思想而得出錯誤的結(jié)論,老師這時就要充分地以理論和理性的現(xiàn)實(shí)事實(shí)告訴學(xué)生,幫助他們樹立正確的分析與認(rèn)知方法。

3.要完善教師的知識結(jié)構(gòu),提高綜合素養(yǎng),增強(qiáng)課堂駕馭能力。高校思想政治理論課教師除了具備專業(yè)知識之外,還必須具備相關(guān)學(xué)科的廣泛了解,特別是人文學(xué)科基本精神的相互滲透,不斷補(bǔ)充新知識,豐富自己的學(xué)識修養(yǎng),完善知識結(jié)構(gòu)。否則,就會割裂知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,講不出課程應(yīng)有的廣度和深度。高校思想政治理論課程的特殊性需要教師有良好的思想政治品質(zhì)和其他各方面綜合素養(yǎng),如幽默感強(qiáng)、注意語言表達(dá)、注意儀表、懂得運(yùn)用現(xiàn)代科技知識等等。本科生的年齡特征使得其行為模仿能力高于客觀冷靜判斷是非的能力,因此,教育者思想道德素質(zhì)及其他綜合素質(zhì)的高低會對受教育者產(chǎn)生重要的影響,教育者要時刻保持“樹人”理念,注意不斷完善自身的綜合修養(yǎng)。同時教師要增強(qiáng)課堂駕馭能力,在課堂中積極探索教學(xué)改革。教師在教學(xué)中應(yīng)該立足于思想教育,著重于理論升華,引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義基本知識分析和理解當(dāng)前的社會、政治和生活理念問題,用社會歷史發(fā)展的宏觀視角看當(dāng)前社會重大問題,幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識,自覺成為社會主義建設(shè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻(xiàn):

[1]顧海良.高校思想政治理論課程體系的演化及其基本特點(diǎn)[J].教學(xué)與研究,2007,(2):9.

[2]鄧小平文選(第三卷)[M].北京:人民出版社,1993:382.

[3]梅榮政.科學(xué)認(rèn)識思想政治理論課的學(xué)科定位[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2007,(2):3.

[4]李健強(qiáng).論增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性[J].高校理論戰(zhàn)線,2004,(10):31.

(責(zé)任編輯/彭巍)