董瑞敏

繪畫伴隨著兒童成長,承載著人的生命印跡。兒童畫畫不同于成人,他們把畫筆當成玩具,把畫畫當成游戲,在繪畫過程中以他們自己的視角反映對事物的理解和感受,他們用畫來表達他們心中的“話”,即兒童畫畫的過程就是他們用“另一種語言”表達自己思維的過程。

兒童畫天真、稚拙,可它夸張但不做作,造型粗糙但充滿了奇特的想象,充滿了童真、童趣,使人倍感親切、自然。準確解讀與指導(dǎo)兒童繪畫不僅是了解兒童心理、能力的一種有效手段,更是發(fā)展其興趣、能力(觀察、認知、表達、想象、創(chuàng)造、交往等)、情感、個性、習慣等的有效途徑。那么解讀與指導(dǎo)兒童繪畫時如何掌握介入時機和方式呢?

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動;善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值,把握時機,積極引導(dǎo)。其中“把握時機”就是選擇適宜的介入時機,“適當?shù)姆绞健本褪沁x擇適宜的介入方式。介入時機就像醫(yī)生把脈一樣,在時間上要摸清幼兒的“心脈”。介入過早,幼兒會覺得沒必要,或缺乏探索興趣;介入過晚,幼兒又會產(chǎn)生被冷落、無助的感覺。因此,教師要通過對幼兒眼神、動作、表情、語言等的觀察,對“癥”再下“藥”——“應(yīng)答”做到恰到好處。介入方式多種多樣,語言(鼓勵性的、商量性的、擬人化的等)、動作(眼色、手勢、拉手摸頭、輔導(dǎo)性的具體操作等)、參與討論、加入游戲、扮演角色……解讀與指導(dǎo)兒童繪畫的介入方式與不同的幼兒個體、教學內(nèi)容、教學階段等都有關(guān)系,且隨機發(fā)生變化。

一、在繪畫選材階段要“準”

解讀與指導(dǎo)兒童繪畫不只是在作品完成之后,而是從繪畫選材就開始了。題材選得好,活動就成功了一半。教師要善于從談話、游戲等生活的各個環(huán)節(jié)中,及時發(fā)現(xiàn)幼兒熟悉的感興趣的內(nèi)容(如汽車、房子、水果等),最好是有過真切體驗的(生病打針、洗澡、自助餐等),能從多角度觀察、體會、了解并且易于表現(xiàn)的(花、樹、動物等),能和科學、社會等其他領(lǐng)域相結(jié)合的富于創(chuàng)造性的主題(機器人、太空、恐龍等),這樣可從多角度挖掘幼兒的想象和創(chuàng)造力。

二、在繪畫過程中要“變”

(一)幼兒在繪畫過程中會遇到各種問題,教師的適時介入,能使他們及時解除困惑,使畫面內(nèi)容更加豐富、生動、形象,富于創(chuàng)造力和想象力,但是要根據(jù)對象不同在介入方式上有所變化。

1.對善于表達的兒童,可直接與其交流,仔細傾聽孩子的傾訴內(nèi)容,在談話中隨機介入。這樣,可使作品更加豐富、生動,而且更具創(chuàng)造性。

2.對不善于表達的兒童,教師可通過觀察其表情、動作等,如有沒有東張西望,眼睛是不是正期待地望著你……在孩子的肢體語言中發(fā)現(xiàn)時機適時介入,并采取談話、拉手等適當方式予以及時解決。

(二)積極創(chuàng)設(shè)能動情境,使幼兒在分組及集體的生生、師生互動中,發(fā)現(xiàn)并設(shè)法解決問題,從而為教師的介入時機及方式創(chuàng)造條件。

1.提供品種豐富且數(shù)量充足的材料,創(chuàng)設(shè)各種能動的環(huán)境,促使幼兒主動去探索,如自己實驗、部分幼兒示范、大家討論等,不斷在探索中提出問題,主動、及時地尋找?guī)椭?請求教師的介入,學習不同的繪畫技巧,發(fā)現(xiàn)繪畫的樂趣。教師可以提供不同的繪畫方法(拓印畫、吹畫等)、不同的紙形(圓形、心形等)、不同的工具(毛筆、棉簽等)、不同的紙張(宣紙、吹塑紙等),使幼兒創(chuàng)作出各具特色的作品,體驗成功的快樂。

2.提供多種機會,縮短幼兒和教師之間的距離,利于教師的介入。

對比法,把能力強的幼兒分散開,增大影響范圍,這樣周圍能力較差的幼兒,就會主動尋求老師的幫助。這時教師的介入,就會使幼兒心理產(chǎn)生愉悅,樂于接受教師的指導(dǎo),順利完成作品。大班可適當引導(dǎo)同伴間的介入,效果很好。

合作法,多給幼兒創(chuàng)設(shè)合作的機會,雖然這樣增加了難度,但為了尋找合理解決問題的方法,他們會在協(xié)商未果的情況下,更果斷地請求教師的介入?！耙粋€問題出現(xiàn),大家出主意”,教師的這種介入方法可起到拋磚引玉的作用,避免其他幼兒類似問題的出現(xiàn);也可讓幼兒間互相學習,激發(fā)幼兒的表達欲望,使他們再遇到類似的問題,也能及時請求教師介入。最后幼兒就會體會到大家一起商量、合作的作品更漂亮。

三、在展示階段要突出一個“好”字

幼兒作品完成后,不是展覽一下就行了,而是要通過教師的介入把展示變?yōu)橐环N欣賞、享受、提升審美能力的途徑。只要有人說好(老師、伙伴、家長、陌生人等),教師都要借機從不同角度(構(gòu)圖、形象、顏色、內(nèi)容等)進行鼓勵與表揚,使孩子樂于把自己的作品與大家分享,并形成習慣,逐漸養(yǎng)成活潑開朗的性格。教師還要創(chuàng)設(shè)各種機會,讓幼兒獨立或者參與展示,并進行評價、表述等,增加幼兒間的溝通機會,使之產(chǎn)生集體榮譽感,更樂于接受別人的意見。

最后,還要注意兩個問題:

一是要注意保護孩子與生俱來的、自然的繪畫興趣,這是我們教育者責無旁貸的。教師不要批評幼兒,即使他畫的不是本主題內(nèi)容,我們也要從另一個角度來夸獎他,以保持他的興趣,否則得不償失。

另外,提升與更新家長的教育理念,創(chuàng)設(shè)家園共育的和諧環(huán)境。家長和社區(qū)是巨大的教育力量和資源,他們的介入可在很大程度上避免教育中顧此失彼的現(xiàn)象。

總之,解讀與指導(dǎo)兒童繪畫過程中,隨著對象、主題、階段的不同,要選擇適宜的介入時機和方式,這樣才能產(chǎn)生最佳效果,使幼兒更加期待下次活動的到來,對教師的介入和伙伴的評價以更加積極的心態(tài)來接受,使每次活動都成為美好的記憶。