孔 康

摘要本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)共情理論的研究,編制了大學(xué)生共情能力問(wèn)卷,并對(duì)其效度信度進(jìn)行檢測(cè),結(jié)果表明,該量表具有較好的信度與效度,是一個(gè)較為理想的大學(xué)生共情能力的測(cè)評(píng)工具。

關(guān)鍵詞共情能力大學(xué)生問(wèn)卷編制

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 問(wèn)題提出

共情又稱“同理心”、“同感”、“深入”、“感情轉(zhuǎn)移”等,人們對(duì)共情的研究最早可以追溯到十九世紀(jì)末期,1873年德國(guó)哲學(xué)家Robert Vischer使用“einfuhlung”來(lái)表達(dá)人們對(duì)所見(jiàn)事物的主觀的感受。到1909年Edward Titchener創(chuàng)造了一個(gè)新的英文單詞“empathy”并把它定義為“一個(gè)客體人性化的過(guò)程,感覺(jué)我們自己進(jìn)入別的東西內(nèi)部的過(guò)程” 。Stotland和他的同事或許是再次重申共情僅僅是情感術(shù)語(yǔ)的第一人。他把共情定義為“觀察者察覺(jué)到他人正在或?qū)⒁w驗(yàn)?zāi)撤N情感的一種情感反應(yīng)”,而且他認(rèn)為不一致的情感反應(yīng)也是共情,稱為差異性(contrast)共情。

國(guó)內(nèi)對(duì)共情的探討還處于起步階段,主要以護(hù)士和飯店服務(wù)人員為被試進(jìn)行研究,還沒(méi)有形成自己系統(tǒng)的體系。呂勤(2007)年編制了飯店服務(wù)人員的共情問(wèn)卷。安秀琴(2008)等人對(duì)杰弗遜共情量表進(jìn)行了編譯和修正。有關(guān)共情測(cè)量工具的研制都是在西方文化背景下完成的,共情能力作為社會(huì)智力的延伸和拓展,其研究離不開具體的社會(huì)文化背景。國(guó)內(nèi)有關(guān)共情量表的研究也多集中于服務(wù)行業(yè),涉及面較窄。在中國(guó)文化背景下,對(duì)共情測(cè)量工具的進(jìn)一步研究更具有現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究方法

2.1被試

本研究選取了重慶三所大學(xué)的大學(xué)生300名。刪除了缺失數(shù)據(jù)較多的和數(shù)據(jù)填寫不準(zhǔn)確的問(wèn)卷20份,有效問(wèn)卷280份。男生99名,女生181名。文科學(xué)生147人,理科學(xué)生133人。一年級(jí)至三年級(jí)的人數(shù)分別為193、71、16。被試年齡為17～24歲,平均年齡為20歲。

2.2研究程序

(1)收集資料。從我們對(duì)共情的界定出發(fā),把共情理解為三個(gè)主體方面是本研究的研究思路。研究初始階段,在分析相關(guān)文獻(xiàn),參考國(guó)外問(wèn)卷的基礎(chǔ)上,預(yù)期共情能力問(wèn)卷包括他人情感識(shí)別、自我情感識(shí)別、觀點(diǎn)采擇、情緒分享、共情正正應(yīng)對(duì)、共情正負(fù)應(yīng)對(duì)、共情負(fù)正應(yīng)對(duì)、共情負(fù)負(fù)應(yīng)對(duì)8個(gè)維度。為了檢驗(yàn)預(yù)期維度,保證編制的問(wèn)卷符合我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況,我們對(duì)構(gòu)想的維度編制了部分題目進(jìn)行了專家評(píng)定。通過(guò)專家評(píng)定,對(duì)構(gòu)想維度作了調(diào)整。將原來(lái)的八個(gè)維度調(diào)整為識(shí)別、識(shí)別模糊、共鳴、理解、逆反應(yīng)對(duì)、一致應(yīng)對(duì)。

(2)編制正式問(wèn)卷。共情主要是對(duì)他人情緒情感的識(shí)別理解,通過(guò)專家評(píng)定,我們發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行共情量表項(xiàng)目編制的時(shí)候,如果沒(méi)有統(tǒng)一的情緒情感標(biāo)準(zhǔn),在編制各個(gè)維度的子項(xiàng)目的時(shí)候容易產(chǎn)生混亂。因此,通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)將情緒情感的類別分為快樂(lè)、憤怒、恐懼和悲哀四種基本情緒, 并兼考慮“厭惡、羞恥、悔恨、嫉妒、喜歡、同情”等方面進(jìn)行編制。

在編制出初始項(xiàng)目之后由十名心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生仔細(xì)查閱了各個(gè)項(xiàng)目,將不易理解或意思相近的項(xiàng)目標(biāo)示出來(lái),隨后對(duì)這些有問(wèn)題的項(xiàng)目進(jìn)行修改或刪除,制定出大學(xué)生共情能力的正式問(wèn)卷。正式問(wèn)卷共52個(gè)題目,采用五點(diǎn)計(jì)分,從“從來(lái)不是這樣”到“總是這樣”,依次計(jì)1～5分。為了避免同維度項(xiàng)目之間的相互干擾,項(xiàng)目編制好之后進(jìn)行了亂序排列,并設(shè)置了8道反向題目。

2.3問(wèn)卷施測(cè)

以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試,由研究者和一名助手共同完成。測(cè)試前向?qū)W生說(shuō)明來(lái)意,宣讀指導(dǎo)語(yǔ),等所有學(xué)生都明白后開始施測(cè),學(xué)生作答完畢后現(xiàn)場(chǎng)收回問(wèn)卷,時(shí)間約為30分鐘。

2.4統(tǒng)計(jì)處理

剔除無(wú)效問(wèn)卷后,原始數(shù)據(jù)的錄入使用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件包,并進(jìn)行探索性因素分析。驗(yàn)證性因素分析采用的工具是Amos 4.0軟件包。

3 結(jié)果與分析

3.1探索性因素分析

為了檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合做因素分析,首先對(duì)大學(xué)生共情能力問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了Bartlett球形檢驗(yàn),檢驗(yàn)值為3127,p<0.001,說(shuō)明各項(xiàng)目間有共享因素的可能性。同時(shí),樣本適當(dāng)性度量值KMO為0.803,表明數(shù)據(jù)樣本適宜作因素分析。

對(duì)初始問(wèn)卷的52個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析,運(yùn)用主成分分析法和斜交旋轉(zhuǎn)。結(jié)果顯示符合原來(lái)構(gòu)想的6個(gè)維度假設(shè)。6個(gè)維度累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為40.836%。對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),維度結(jié)構(gòu)比較清晰,原來(lái)構(gòu)想的同維度項(xiàng)目大多聚到了一起。根據(jù)分析結(jié)果,去掉在多個(gè)因素上都有較高載荷以及不易解釋的項(xiàng)目26個(gè) ,對(duì)剩余的26個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析,運(yùn)用主成分分析法,限定6個(gè)因素做斜交旋轉(zhuǎn)。結(jié)果顯示,6個(gè)因素累計(jì)方差貢獻(xiàn)率41.89%,項(xiàng)目因素載荷在0.458～0.750之間。因此將大學(xué)生共情能力的維度歸結(jié)為以下6個(gè)方面:因素1:共情識(shí)別;因素2:識(shí)別模糊;因素3:理解;因素4:共鳴;因素5:一致應(yīng)對(duì);因素6:逆反應(yīng)對(duì)。

3.2信度檢驗(yàn)

本研究考查各因素內(nèi)部一致性信度,對(duì)(下轉(zhuǎn)第169頁(yè))(上接第164頁(yè))大學(xué)生共情能力問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行“Cronbach %Z”檢驗(yàn),得出識(shí)別、識(shí)別模糊、共鳴、理解、逆反應(yīng)對(duì)、一致應(yīng)對(duì)的%Z系數(shù)分別為0.688、0.451、0.578、0.629、0.430、0.525。總量表的%Z系數(shù)為0.645。達(dá)到了可接受的水平,說(shuō)明本問(wèn)卷有較好的信度。

4討論與展望

根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果的探索性因素分析和正式結(jié)果的驗(yàn)證性因素分析,最終確定了大學(xué)生共情能力的6個(gè)主題: 識(shí)別、識(shí)別模糊、共鳴、理解、逆反應(yīng)對(duì)、一致應(yīng)對(duì),刪除了26道題目保留了26道。驗(yàn)證性因素分析研究表明,大學(xué)生共情能力的6個(gè)維度結(jié)構(gòu)模型較好地?cái)M合了觀測(cè)數(shù)據(jù),支持了探索性因素分析的研究結(jié)果。同時(shí),本研究考察各因素的內(nèi)部一致性信度,均達(dá)到可接受的水平。因此,本研究編制的大學(xué)生共情能力問(wèn)卷具有較好的信度和效度,適合測(cè)大學(xué)生共情能力的狀況。

本研究的不足之處在于選取的樣本數(shù)量過(guò)少,只在重慶地區(qū)選取了300名被試,使得在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)受到很大限制,統(tǒng)計(jì)結(jié)果不盡完善。因此還需擴(kuò)大樣本,進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析、校標(biāo)關(guān)聯(lián)度等的研究,以進(jìn)一步完善和修訂問(wèn)卷。