史云志

語文新課標指出，語文教師要努力培養(yǎng)學生的問題意識，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導學生發(fā)問，讓學生在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷提高學生語文學習的能力。下面是筆者在教學實踐中培養(yǎng)學生問題意識的幾點有效方法。

以無疑處設(shè)疑

例如《范進中舉》中范進在中舉前后對胡屠戶的不同稱呼。中舉前稱“岳父”，中舉后稱“老爹”。這一細節(jié)有很多學生都是疏忽的。教師可以讓學生探究范進為什么會改變對胡屠戶的稱呼，從中可以看出范進是怎樣一個人。通過思考，學生明白范進在神志清的時候并不是一個單純的讀書人，從這種稱呼變化中可以看出范進是一個城府比較深，感情不容易外露的人。這種人尚且在見到報貼后發(fā)瘋，可見封建科舉制度對讀書人的毒害之深。再如《〈陳毅市長〉選場》中，“閑談不超過三分鐘”出現(xiàn)過多次，教師可以設(shè)計這樣的問題：“作者多次這樣寫的目的是什么？”學生思考后發(fā)現(xiàn)作者主要用這句話推動故事情節(jié)，為刻畫愛國知識分子齊仰之的形象服務。通過多次訓練，讓學生學會在無疑處發(fā)現(xiàn)問題。

在有疑處設(shè)疑

例如《曹劌論戰(zhàn)》中對莊公形象的分析，教師可以設(shè)計這樣的問題：魯莊公作為一個國君有哪些不足？又有哪些是值得肯定的？對于第一問學生的答案基本一致。作戰(zhàn)前他把作戰(zhàn)取勝的條件寄托在近臣和神靈上，說明他政治上的無能；在長勺之戰(zhàn)中，“將鼓”“將馳”又說明他軍事上的無知。戰(zhàn)后還不明白取勝的原因，更說明他“鄙”。對于第二問，學生爭論不休，通過討論、探究，基本形成一致的意見，即作戰(zhàn)前能接見曹劌，作戰(zhàn)時能聽從曹劌的意見，說明他是一個比較開明的國君。對于“公問其故”，有的學生說他是一個目光短淺的人，理由是取勝了還不知道取勝的原因。有的說他是一個不恥下問的國君，理由是作為一個國君，不懂的地方敢于向曹劌請教?？芍^智者見智，仁者見仁。教師最后都肯定學生的看法，歸納說，在作品中有許多類似的，值得討論的地方，學生要擦亮自己的眼睛，要從多角度，全方位思考問題。通過多次訓練，能夠培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，促使學生發(fā)散思維的發(fā)展，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

在情境處設(shè)疑

例如在教學《周總理，你在哪里》時，教師可以用無盡的哀樂演染億萬人民在周總理逝世一周年之際的無盡哀思，讓學生充分感受到億萬人民對周總理的無限思念之情。從而解決“體會詩歌中表現(xiàn)的感情”這一目標。又比如教學《〈白毛女〉選場》時，筆者考慮到學生的生活年代和作品中反映的生活年代相差甚遠，學生很難領(lǐng)會地主對農(nóng)民的壓迫和剝削。筆者讓學生參與其中，讓學生分角色表演這一選段，通過表演學生領(lǐng)悟到地主的殘酷，農(nóng)民的苦難，完成學習目標。由此可以看出，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境確實有利于學生把握作品的內(nèi)涵，達到解決問題的目的。

在比較、分析中設(shè)疑

通過對兩篇文章或兩句相似的語句放在一起，讓學生品評，有利于提高學生歸納問題的能力，同時也加深對作品的理解。例如《范進中舉》與《孔乙己》兩篇小說題材相同，但作家描寫人物的方法，對主人公的態(tài)度以及主人公的性格存在著較多的差異。學生經(jīng)過討論，比較后得出：前者主要采用多層次的細節(jié)描寫和側(cè)面烘托來刻畫主人公，而后者則采用外貌、語言、動作等來刻畫孔乙己。主人公的性格也有較多的差異，雖然他們都受封建科舉制度的毒害，都追求功名，但范進還表現(xiàn)出卑微、狡猾，甚至虛偽；孔乙己則是善良。兩位作家對兩個人物的態(tài)度也是不同的，前者主要是批判和嘲諷；后者除了批判以外還有同情，即是一種“哀其不幸，怒其不爭”的態(tài)度。又如《岳陽樓記》與《醉翁亭記》都是古代作品中優(yōu)秀的散文，都是作者在被貶時寫的，但兩位作家的胸襟和抱負在相似中又有很多的不同。針對這些問題教師如果能夠引導學生比較、分析后歸納，學生定能加深對作品的理解。

孔子說：“學而不思則惘，思而不學則殆。”學與思是一對不可分割的孿生兄弟，思對學有著重要的作用。在課堂教學中，教師要充分引導學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題，為學生的終生發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省青州市蓮花盆初級中學）