王敬紅

正確恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生積極思考，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、注意力起著很大的作用，但是那些不恰當?shù)奶釂柗堑_不到預(yù)期的目的，反而可能引起課堂教學秩序的混亂或無序，降低課堂教學效果。那么如何把握好語文課堂提問的“度”呢？筆者認為，要有“五度”。

要掌握好問題的難度

問題設(shè)計應(yīng)該難易適度。所提問題如果太難太深，超出學生的知識水平和認知能力，學生就會望而生畏，喪失回答的信心和勇氣；如果所提問題太易太淺，學生無須思考而唾手可得，失去提問的意義。因而，要考慮學生現(xiàn)有的認知水平，以學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點來設(shè)計問題，使問題符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣既不會讓學生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學生因問題太難而喪失信心。

要安排好問題的梯度

人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復(fù)雜的循序漸進的過程，學習活動也必然遵循這一規(guī)律。在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學生難以一下子理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太復(fù)雜的問題設(shè)計成一組有層次有梯度的問題，這樣既給學生指出思維的方向，又引導(dǎo)學生深入思考，又不會將學生的思維限制過死，要鼓勵學生充分發(fā)表自己的看法。如一位教師教學《孔乙己》，引導(dǎo)學生討論小說最后一句的含義時，有層次地提出3個問題。第一個問題是孔乙己到底是死了還是活著，為什么？學生深入文本，找出依據(jù)，各抒己見，課堂氣氛活躍。接著，教師拋出第二個問題：孔乙己為什么會死？以引導(dǎo)學生探討文本的題旨。最后適時提出第三個問題：你對孔乙己這個人是否同情、怨恨？為什么？這3個問題，如行云流水，由表及里，具有序列性和梯度性，促使學生研討問題的關(guān)鍵，幫助學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘出文本深層次的內(nèi)涵。這樣的問題梯度，妙在架設(shè)學習橋梁，巧妙引導(dǎo)，層層剝筍，引人入勝。

要調(diào)節(jié)好問題的密度

課堂提問的成功與否，并非看提問的多少，而是看提問是否引起學生探索的欲望，是否能發(fā)展學生較高水平的思維，讓學生學會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。如果提問過多過密，學生忙于對付教師的提問，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考；提問過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調(diào)控學生的狀態(tài)。所以課堂提問要適度適時，即不要多，也不要少，要把握好提問的時機，使提問發(fā)揮最好的效果。如在理解《口技》課文內(nèi)容時，教師可以提出這樣幾個問題：1）用簡潔的話來概括文中表演者口技表演了哪幾個聲音場景？2）口技人在表演，那聽眾有什么反應(yīng)呢？寫聽眾有什么作用？3）這么高超的口技是借助什么道具來表演的？寫道具有什么作用？4）整個故事的展開都緊緊扣住一個什么字來展開的？這樣的問題設(shè)計，從抓住課文的場景片段入手，通過3、4、2、1（即3個場景、4處反應(yīng)、2次道具、1個文眼）的教學，突出重點內(nèi)容，巧

妙而有效地幫助學生領(lǐng)會課文烘托口技表演之“善”的內(nèi)容及特點。

要選擇好問題的角度

在課堂提問時，教師不能局限于一個角度，要根據(jù)內(nèi)容和實際需要從多角度來提問，要著眼于知識的不同側(cè)面并注意體現(xiàn)知識之間的互相聯(lián)系，要從新穎的角度巧妙切入，以引起學生的興趣和注意?？梢哉龁?、反問，也可以開門見山式地問、拐彎抹角地問、居高臨下式地問。從各個角度來提問，能夠激發(fā)學生的思維，提高學生的解題能力和應(yīng)變能力。同一個問題，這樣問，學生可能滿臉疑團；那樣問，學生可能豁然開朗。特級教師錢夢龍在教《愚公移山》一文時，曾向?qū)W生提問：“一個剛開始長牙齒的小孩去幫愚公移山，他的爸爸會同意嗎？”學生考慮了一下，立刻就有學生回答說他沒有爸爸。錢老師又問他是怎么知道的，學生說從“孀妻”一詞可看出。從爸爸是否同意的角度來落實“孀妻”一詞的意義，可謂角度新穎，理解深刻。

要設(shè)計好問題的寬度

問題要有一定的開放性，能給學生提供展示個性和自由發(fā)揮的空間，并允許學生做出多種可能的解釋或回答，這是探究性提問的重要特征。但并不是說，探究性提問沒有一定的答案要求。教師在設(shè)計問題時一要注意目標清晰，組織問題的語言精練，具體明白；二要注意設(shè)計的問題不能過于寬泛，不著邊際，使學生不知從何作答。如一位教師教學《始終眷念著自己的祖國》時，在讓學生整體感知課文后，馬上要求學生“給錢學森做一份生平簡歷”。應(yīng)該說這個問題設(shè)計比較新穎靈活，能夠把握住課文的主要內(nèi)容。但學生初次碰到“做生平簡歷”的問題，不知怎么做，無從下手。很顯然問題太“寬”了。如果改為：“找出文中的時間段，看看在各個時間段錢學森做了什么；在這個基礎(chǔ)上，整理一份錢學森的生平簡歷。”這樣的問題和要求容易使學生把握，既能促使學生扣住文本積極思考，又能引導(dǎo)學生探究，做出有個性的“生平簡歷”。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著教學的效果。為此，語文教師應(yīng)精心設(shè)計好每一堂課的提問，形成有特色的適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。

（作者單位：山東省章丘市寧埠中學）