杜楚斌

摘要：新課程改革是一次從教育理念到教學實踐的全面改革、突破與創(chuàng)新，它強調(diào)“以學生為本”，倡導學生自主探究和合作學習。本文主要結(jié)合筆者在新課程背景下開展歷史課堂教學的實踐，對初中歷史課堂教學存在的問題進行了認真的分析，并就這些問題的解決，從三個方面提出了有效地使用合作探究的教學方式、提高課堂教學實效性的措施。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史；課堂教學；探究式學習；實效性

自主探究、合作學習這種富有創(chuàng)意、實效的教學理論和策略體系，正在被越來越多的教師所關(guān)注和采用。但當前課堂教學中，有的教師片面理解了活動的開展，以為新課程“一探則靈、一合則活”，甚至把課堂氣氛等同于教學效果，認為在課堂上學生不動、多媒體不用或者用得不充分就不足以體現(xiàn)新課標的要求，所以都注重如何調(diào)動學生的主動探究，如何激活課堂氣氛，讓學生動起來，做到師生互動，甚至整節(jié)課“一探到底”。這實際上是混淆了形式與內(nèi)容的區(qū)別，顛倒了次要與主要的關(guān)系，這種一味疊加活動的課堂教學必然流于形式。在平時的聽課中，我們不難看出，雖然學生參與的機會多了，但有種面面俱到、走馬觀花、淺嘗輒止的感覺，其實并不能給學生多大的收益。

筆者作為一線的歷史教師，在教學中也不斷地探索和實踐自主探究、合作學習的方式。本文試圖在眾多學者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人多年的歷史教學實踐，對提升歷史課合作學習實效的教學策略進行探討，以期對有效地實施合作探究學習有所裨益。

所謂探究式教學法是指在課堂教學過程中，以學生自主學習和合作探究為前提，在教師的指導下，以教材為主要載體，學生自由發(fā)表觀點、質(zhì)疑探究問題并通過個人、小組等多種形式的解難釋疑活動，用所學知識解決實際問題并逐步達到由“學會”向“會學”目標轉(zhuǎn)變的教學形式。它體現(xiàn)了教師主導、學生主體的原則，有效地培養(yǎng)學生學習的獨立性、主動性、合作性；有助于拓展學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊精神和良好的學習習慣。但是，我們也必須清醒地認識到：方法歸根到底是一種手段，關(guān)鍵在于是否適合學生，與學生以一種怎樣的方式結(jié)合。實效性是歷史課堂教學的生命線，課堂教學絕不能為了活動而搞活動，課堂活動的開展應(yīng)樹立精品意識，講究務(wù)實有效，這樣才能達到課堂教學效率的最大值。

那么，怎樣才能有效地使用合作探究的教學方式，提高課堂教學的實效性呢？本人認為可以從如下幾個方面著手。

一、營造氛圍，精心組織

合作探究學習理論認為，學習是滿足個人內(nèi)部需要的過程，“只有愿意學，才能學得好”。合作探究需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。和諧民主的課堂氛圍能在課堂教學中使師生的積極性、主動性都得到較大程度的激發(fā)。如果學生能始終保持良好的狀態(tài)，就會大大消除學生在學習過程中的畏懼感和緊張感，產(chǎn)生積極參與合作學習、積極探究的情緒和心境，愉快并主動地與人交流討論、合作學習，從而使學習潛能得到較大程度的開發(fā)。因此，教師必須努力創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂教學氛圍，和學生建立起新型的民主關(guān)系，抓住契機激發(fā)學生產(chǎn)生共同探究的欲望，給思維以強大的內(nèi)驅(qū)力，提高合作探究學習的效率。我在講授《社會主義建設(shè)道路的探索》的時候，有同學提出對社會主義社會的異議，對這位同學的觀點，我沒有批評，也沒有回避，而是表揚了這位同學善于思考、敢于提出自己的觀點的勇氣。然后把問題引向如何看待共產(chǎn)黨內(nèi)的腐敗以及如何認識共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)時期的失敗和錯誤上，并組織了小組辯論。課堂上師生平等參與、氣氛活躍，學生的積極性和主動性得到了激發(fā)，在輕松愉快的合作學習中，大家對黨的認識更辯證、更正確、更真實。

合理組建學習小組是保證合作學習得以順利進行的前提，也是提高歷史課合作探究學習實效性的前提。合作探究學習的形式是多種多樣的，如同桌合作、小組合作和全班性合作等。在平時的教學中，我根據(jù)學生學習能力和特點來編排小組，每個小組都安排一名小組長，負責組織學習活動。每次活動都根據(jù)教學內(nèi)容的難度、學生的意愿和學習能力安排探究內(nèi)容和任務(wù)。在探究中，首先是學生個體自主學習、獨立思考，然后再進行組內(nèi)交流，這個過程教師要輪流參與各組的談?wù)?、交流。接著組際交流，各小組選派代表匯報小組學習結(jié)果，然后根據(jù)不同的結(jié)果進行討論。平時還注意致力于改善組內(nèi)成員關(guān)系，明確個人責任，保證小組合作的有序?qū)嵤?/p>

二、科學設(shè)題，把握時機

在教學實踐中，有的教師為了讓學生能廣泛參與，一有問題，不管合適與否、難易如何，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論，造成合作學習、探究的高耗低效。因此，教師必須科學設(shè)計合作探究的內(nèi)容，這是提高合作學習和探究實效性的核心問題。

那么，如何設(shè)計合作探究的主題呢？首先，教師必須根據(jù)學生的實際和教學內(nèi)容的需要來安排合作探究，合作探究的問題應(yīng)有一定的難度、挑戰(zhàn)性和探究性。其次，探究的問題應(yīng)有一定的現(xiàn)實意義，要設(shè)計與學生生活聯(lián)系密切的主題進行合作和探究。再次，合作探究的問題要具有一定的開放性，使學生在學習過程中形成積極探索和創(chuàng)造心理態(tài)勢。在教學《新中國的科技成就》時我設(shè)計了這樣的探究題：①在半殖民地半封建社會，中國的科技實力如何？為什么會這樣？②新中國成立后，我國的科技取得了什么成就？對此你的心情如何？③2007年10月24日發(fā)射的“嫦娥一號”衛(wèi)星已經(jīng)成功進入繞月軌道，中國成為世界上第五個擁有月球門票的國家。作為一個中國人，對此你有何認識呢？如果要你對航天工作者、對“嫦娥一號”和月球各用一句話來表達，你想說什么？引導學生討論、合作探究?；顒又?，學生充分透射出極其可貴的自主探索、合作釋疑的精神，暢所欲言，談?wù)J識、談感想，氣氛活躍。我感覺整堂課中對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都進行了比較成功的整合運作，充分體現(xiàn)了新課程標準的要求，收到了預(yù)期的效果。

選擇恰當?shù)暮献魈骄繒r機是提高歷史課合作探究學習實效的重要環(huán)節(jié)。合作探究的學習模式不能濫用。千萬不要處處探究，時時探究。否則，學生會表現(xiàn)出探究思維的疲勞，有些簡單易懂的教學內(nèi)容如果讓學生獨立思考比合作探究更有效率，就不應(yīng)該多此一舉。該合則合，該探才探。課堂上合作探究學習的最佳時機應(yīng)該是什么時候呢？一般說來，是在教學過程中遇到需要交流的問題時；在涉及到復雜的、綜合的、難以判斷并待以解決的問題時；在需要經(jīng)過爭辯、討論、質(zhì)疑或者答案不統(tǒng)一的問題時，教師如果能不失時機地拋出事先精心設(shè)計好的，具有探究性、發(fā)散性、矛盾性、挑戰(zhàn)性的問題，必然會起到“一石激起千層浪”的效果。此外，合作探究需要有一個合理的安排，在適時之處設(shè)置探究，根據(jù)合作探究任務(wù)的難易程度和學生的實際情況，隨時進行調(diào)整，這樣課堂效率才能得到保證。

三、注重激勵性，講求實效性

教師要正確處理好探究學習的形式與結(jié)果的關(guān)系，既重視過程的組織和體驗，更要注重結(jié)果的描述和評價，通過對學習目標的檢測，對學生的學習態(tài)度、參與程度、合作性、創(chuàng)造性等方面的評價激勵學生參與協(xié)作學習的過程。引導學生做好綜合描述，還要正確處理好教師主導作用與學生主體地位的關(guān)系，要鼓勵學生開展課堂探究，并適當做好必要的啟發(fā)和引導，避免無序探究，讓學生既得到個性發(fā)揮又實現(xiàn)學有所得。

總之，課堂探究的組織要注意探究學習與接受學習的有機運用，既注重自主探究、合作學習，也要關(guān)注傳統(tǒng)學習方法的挖掘和優(yōu)化，在通過強化訓練、鞏固知識和提升應(yīng)用知識能力的過程中引入合作探究，讓學生達到更好地內(nèi)化知識的目的。

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