郭小能

【摘 要】隨著新課程改革的推行，中學(xué)英語的教育教學(xué)質(zhì)量的確取得了可喜的成績，本文將談?wù)剬π抡n標(biāo)的理解及對現(xiàn)實英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的切身感受，以期共同促進中學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程 英語基礎(chǔ)知識 教學(xué)

一、英語基礎(chǔ)知識的范圍

所謂英語基礎(chǔ)知識，指的是在英語學(xué)習(xí)的過程中始終要用到的知識，主要包括語音知識、詞匯知識、句子結(jié)構(gòu)等。具體來說，語音知識又包括最基本的語音音素的讀法、音素與音素之間的拼讀、字母組合的發(fā)音規(guī)律，而詞匯知識則包括詞性、構(gòu)詞法，句子結(jié)構(gòu)包括簡單句、復(fù)合句等。以語音教學(xué)為例，在識認音標(biāo)的過程中，必須教導(dǎo)學(xué)生發(fā)音準確，口形要到位，并且必須先給學(xué)生示范口形并指出發(fā)音要點。此外，要教給學(xué)生掌握拼讀規(guī)則，讓學(xué)生熟練掌握英語中字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而使學(xué)生在沒有音標(biāo)的情況下也能大致猜出英語單詞的讀音。這樣一來，學(xué)生不但具備了拼讀新單詞的能力，還有助于學(xué)生根據(jù)語音規(guī)則記憶單詞。這既是學(xué)法指導(dǎo)，也是英語基礎(chǔ)教學(xué)的必然要求。

二、英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的誤區(qū)

目前在一些初中教師看來，中考對基本知識的考察體現(xiàn)的不是太明顯，于是就導(dǎo)致了初中教學(xué)中急功近利現(xiàn)象：你考詞匯，我就拼命地讓學(xué)生記單詞；你考閱讀，我就拼命地讓學(xué)生閱讀；你考寫作，我就拼命地讓學(xué)生練習(xí)寫作。加之一些地方盲目跟風(fēng)，把本該打基礎(chǔ)的初一、初二年級的教學(xué)等同于更高階段的教學(xué)，在平時的測試中，盲目要求題型和中考一致，更有甚者，有些學(xué)?；虻胤匠跻豢荚嚨拿}就已經(jīng)中考化，導(dǎo)致了學(xué)生英語基礎(chǔ)知識不牢固的后果。

甚至于新課標(biāo)中提出要淡化語法教學(xué)，也因有些地方對“淡化語法教學(xué)”的錯誤理解，導(dǎo)致在某些地方存在不教英語語法的現(xiàn)象。誰提到語法教學(xué)，就好像不執(zhí)行新的課程標(biāo)準，反對新的課程理念，就好像犯了什么大罪一樣。但這里應(yīng)該強調(diào)的是：中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語和說英語國家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是不同的。說英語國家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語靠的是“習(xí)得”，而中國學(xué)生靠的是“學(xué)得”。這是因為中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間非常有限，不可能靠“習(xí)得”來學(xué)習(xí)英語，而且不具備說英語國家所存在的場景，所以語法的教學(xué)理應(yīng)引起足夠的重視，這是理由之一。理由之二是中國目前的考試制度和課業(yè)類型也要求教師適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行語法方面的教學(xué)。中考和高考題型中的單項選擇、完形填空、寫作等無不牽涉對學(xué)生語法掌握情況的考查，甚至高考中有些閱讀題的設(shè)置也要求學(xué)生對長句有一定的分析能力，但這種分析能力僅靠大量的閱讀是解決不了的。所以，提倡語法教學(xué)并沒有錯，關(guān)鍵是要掌握一個適當(dāng)?shù)亩?，不“濫”就行。所以說，任何偏執(zhí)一端的做法都不利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)：只重視口語交際能力而忽視語法教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)越學(xué)越糊涂，越學(xué)越難學(xué)；而只重視語法，忽視口語教學(xué)，則容易導(dǎo)致學(xué)生很快對英語學(xué)習(xí)失去興趣，最終放棄英語的學(xué)習(xí)。

三、英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的必要性

在教育實踐中，英語基礎(chǔ)知識和基本技能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的確扮演著十分重要的角色?；局R和技能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生才有可能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為以后的真實交際打下堅實的基礎(chǔ)，并且即使在沒有教師輔導(dǎo)的情況下，也能夠進行有效的學(xué)習(xí)，可以說是終身受益。

反言之，若是學(xué)生最初的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，就會為以后的高層次的英語學(xué)習(xí)埋下隱患。況且由于學(xué)生缺乏自學(xué)的基本能力，他們對英語的學(xué)習(xí)會感到越來越恐懼，以至陷入不知如何學(xué)的境況。有些學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績愈來愈差，原因可能是多方面的，但根據(jù)近幾年來英語教學(xué)和教研的實踐發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生英語差的原因不是因為學(xué)生不愿意學(xué)，而是學(xué)不會。學(xué)不會歸根結(jié)底是因為學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢，自主學(xué)習(xí)困難，最后不得不放棄。所以，幫助學(xué)生打下良好的英語知識的基礎(chǔ)和形成學(xué)習(xí)的基本技能就顯得尤為重要。

四、英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的實施

教師們考慮問題應(yīng)該站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認知特點為基礎(chǔ)，充分地對學(xué)生進行有效的學(xué)法指導(dǎo)。中國有句古話叫做“授之以魚，不如授之以漁”。這句話說得特別好，因為“漁”得到了，“魚”也就不成問題了。那么，在英語教學(xué)中，什么是“魚”，什么又是“漁”呢？很顯然，單詞本身是“魚”，而記單詞的方法是“漁”。所以，在平時的英語教學(xué)中，要注意單詞構(gòu)詞法的教學(xué)，在學(xué)生感性認識的基礎(chǔ)上，讓他們掌握英語單詞的構(gòu)成規(guī)律，達到舉一反三、由此知彼的效果。閱讀是“魚”，而閱讀的方法是“漁”。寫作是“魚”，而適量的背誦、教師寫作方法的指導(dǎo)是“漁”。

當(dāng)然，對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)還應(yīng)考慮從哪些方面入手。作為英語老師，應(yīng)該樹立這樣一種思想，教給學(xué)生的絕不應(yīng)該局限于現(xiàn)成的知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而能力必須通過鍛煉才能獲得。因此，如果想要學(xué)生記住單詞，首先要做的就是讓學(xué)生知道怎樣才能記住單詞，即教給學(xué)生記住單詞的方法，而不只是簡單的督促學(xué)生記住單詞。要學(xué)生掌握的，是有關(guān)語音的基礎(chǔ)知識，是有關(guān)單詞發(fā)音規(guī)律的一些知識，是有關(guān)單詞構(gòu)詞規(guī)則的一些知識。要讓學(xué)生掌握句式，必須讓學(xué)生首先掌握一些有關(guān)單詞詞性的一些知識，有關(guān)連詞成句的一些基本知識，更甚者，是有關(guān)中文語法基礎(chǔ)知識的一些內(nèi)容。

其實，從某種程度上來說，教師不重視這些東西，并不是因為沒有意識到這些問題，而是當(dāng)前英語教學(xué)中的導(dǎo)向問題，英語示范課成了表演課，演得很花，學(xué)生卻在課堂上沒學(xué)到什么東西。有些教師上一節(jié)示范課、優(yōu)質(zhì)課，要在課外準備很長時間，并在班里反復(fù)演練。如若教師在英語示范課上講授基礎(chǔ)知識，那么就有被評課者說成是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新精神，這是與新課程標(biāo)準格格不入的。試問，誰會冒著遭人非議的風(fēng)險，我行我素呢？哪怕前提是為了學(xué)生著想。固然，基礎(chǔ)知識教學(xué)有些枯燥，往往會使課堂氣氛顯得沉悶，但只要教師在授課方式上花些心思，靈活地運用技巧，并向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的益處，相信有了學(xué)生的積極配合，課堂的成功并不是一件難事。

因此，英語中基礎(chǔ)知識的教學(xué)必須提到日程上來，唯有充分認識到這個問題，采取積極的、相應(yīng)的措施，英語教學(xué)才能夠取得更為顯著的成效。此外，在基礎(chǔ)教育階段，教師必須樹立系統(tǒng)觀念，從初一開始有計劃、有系統(tǒng)地逐步加強英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳仕清.英語新課程：理論與實踐[M].上海:上海敎育出版社,2006.

[2]黃文源.英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略[M].上海:上海敎育出版社,2004.