李立新

摘要高校教學(xué)改革進行了多年,但從總體上看,依然沒有真正擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響,對學(xué)生的素質(zhì)教育尤其是人文關(guān)注不夠。本文試圖對素質(zhì)教育與高校教學(xué)改革的關(guān)系以及把素質(zhì)教育融入高校教改之中作些初步探討,提出要從傳統(tǒng)的以指揮命令為主的“食指教育”方式轉(zhuǎn)到以激勵學(xué)生內(nèi)心為主的“大拇指教育”方式。

關(guān)鍵詞素質(zhì)教育教學(xué)改革

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1009-0592(2009)01-314-02

一、素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為高校教學(xué)改革的著力點

高校教學(xué)改革不能僅僅停留在教學(xué)手段的更新和教學(xué)質(zhì)量的提高,還要通過素質(zhì)教育,把外在的知識內(nèi)化為學(xué)生良好的品質(zhì)修養(yǎng)和穩(wěn)定的專業(yè)精神,為學(xué)生一生的發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。

無疑地,在高校教學(xué)過程中,傳授知識是重要的,但是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和求知精神,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和較強的自學(xué)能力。因此,把素質(zhì)教育作為高校教學(xué)改革的著力點,是推進高校教學(xué)改革的可行之路。

然而實踐表明,這并不是一件容易的事。首先是觀念上真正、徹底的轉(zhuǎn)變不容易,其次要在行動上實施就更不容易。再者,我們的教師本身就是由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的,受環(huán)境、條件、氛圍、政策等諸多因素的影響與制約,要大面積推廣、實施以素質(zhì)教育為中心的教學(xué)改革困難不少。但即便如此,基于素質(zhì)教育的重要性,還是應(yīng)當(dāng)通過多種方式途徑將素質(zhì)教育作為高校教學(xué)改革的著力點。

二、將素質(zhì)教育融入高校教改的具體方案

(一)要加強通才教育

通才教育是對長期以來我國過分專業(yè)化的高等教育導(dǎo)致人的片面發(fā)展的一種矯正。通才教育包括廣泛的人文科學(xué)、自然科學(xué)、工具技能性課程和體能訓(xùn)練課程,基本涵蓋高校中的主要公共課程和基礎(chǔ)課程。

通常,人們把“基礎(chǔ)”理解為基礎(chǔ)知識、基本理論與基本技能,今天看來,這帶有一定的片面性。從素質(zhì)教育的角度看,“基礎(chǔ)”還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨立獲取信息、分辨信息、利用信息的能力。此外,通才教育課程涉及的應(yīng)該是基礎(chǔ)性、綜合性、有效性以及可遷移性都比較強的知識。只有這樣,才能培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)對社會變化的能力。

上海大學(xué)在音樂素質(zhì)教育方面花費了很大的力氣,是個非常好的嘗試。但一個人的動機、興趣、情感、意志和性格等個性心理品質(zhì)及人文精神的培育,更要靠環(huán)境和氛圍的熏陶,靠把人文精神的培養(yǎng)滲透到所有課程和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中去,這也是通才教育的重要內(nèi)容?？煞从^我們的專業(yè)課程,多以專業(yè)知識的傳授為主,專業(yè)課教師給學(xué)生的人文關(guān)懷不夠,這使得對學(xué)生的素質(zhì)教育與知識教育有脫節(jié)的現(xiàn)象,不利于學(xué)生健康成長。

事實上,從終身教育的觀點看,當(dāng)今大學(xué)教育在人一生中的“基礎(chǔ)性”顯而易見,加強通才教育、加強基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的打造在高校教學(xué)改革中不容忽視。

(二)注重學(xué)科交叉,注重知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建

學(xué)以致用。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,是為了將來工作中的應(yīng)用?？紤]到人才市場的需求及就業(yè)形勢,高校教學(xué)改革應(yīng)以高素質(zhì)的復(fù)合型人才培養(yǎng)為主,這就要求我們提倡學(xué)科交叉,從學(xué)科的整體發(fā)展與綜合化出發(fā),合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與課程體系,整合、重組課程。要給學(xué)生整體性、實用性知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,注重其他學(xué)科知識對本學(xué)科的影響及在本學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用,更要在精選課程、精選知識、交叉融合上下功夫,搞好整體優(yōu)化組合。切忌將新知識機械地疊加或簡單地照搬相關(guān)專業(yè)的課程。

(三)重構(gòu)實踐教學(xué)體系

實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ),大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)非常重要。上海大學(xué)三學(xué)期制中的暑期實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是很好的嘗試。學(xué)生通過幾個暑期的實踐鍛煉,可以較好的接觸社會、了解社會,為日后步入社會、融入社會打下基礎(chǔ)。但僅此尚顯不足。如何在另外兩個學(xué)期的課堂教育中把實踐環(huán)節(jié)融入進去,提高學(xué)生實際動手的能力,這是值得深入探討的改革重點。應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況,盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境,讓每個大學(xué)生在四年中能經(jīng)過多個這種實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有好處。

(四)正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的量與度,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性留下空間

近幾年,大學(xué)生培養(yǎng)方案中四年理論課的總學(xué)時的減少,在一定程度上反映了教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)改革的成效。老的課程經(jīng)過精簡、壓縮、整合,騰出了一些時間,但新的內(nèi)容太多,課程排得滿滿的,學(xué)生哪有余力去學(xué)自己感興趣的東西、參加自己愛好的活動或發(fā)展自己的特長呢?解決問題的出路是不僅在總體上、而且每一門課程都要精選、整合和精簡,要善于從“廣而博”中選擇、重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容,著重提升學(xué)生的自學(xué)能力。

三、調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系,把“學(xué)”放到重要地位

(一)素質(zhì)教育更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,強調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在“教”與“學(xué)”這對矛盾中,“教”雖然重要,但畢竟是外在的東西,“學(xué)”才是內(nèi)在的。學(xué)生要獲得知識、培養(yǎng)能力、使身心得到健康的發(fā)展,歸根結(jié)底要依靠他們自身的努力。因此,要樹立“以學(xué)為本”、“教是為了不教”的觀念,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及主動構(gòu)建知識、能力結(jié)構(gòu)的自主性;強調(diào)學(xué)習(xí)上的責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力與方法,提倡“以學(xué)為主”,激勵學(xué)生內(nèi)心。這就需要每一位教師與教學(xué)管理人員注重激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,多用大拇指夸贊學(xué)生,引導(dǎo)他們設(shè)計規(guī)劃自己的人生,努力實現(xiàn)人生目標(biāo)。

(二)素質(zhì)教育要注重研究學(xué)生如何學(xué)

高校教學(xué)改革,基本上是以研究教師怎么教、如何改進教學(xué)為主,研究如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比較少。全面推進素質(zhì)教育要求我們多研究學(xué)生,多研究“學(xué)”的問題。比如,怎樣讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮?怎樣使學(xué)生在生動活潑的氛圍中學(xué)習(xí)?怎樣在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性?學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如何?最希望學(xué)校和教師為他們解決什么問題?……如果我們深入學(xué)生,多做調(diào)研,必然會引發(fā)出許多深化教學(xué)改革的鮮活課題,開辟教學(xué)改革的新思路。

大學(xué)是為學(xué)生辦的,大學(xué)是大學(xué)生的大學(xué),學(xué)校要為學(xué)生服務(wù)。必須改變傳統(tǒng)思路,把“客戶”放在第一,認(rèn)真研究“客戶”需求,認(rèn)真搞好“客服”。

四、素質(zhì)教育呼喚高校教學(xué)改革的創(chuàng)新

(一)素質(zhì)教育首先要求高校教學(xué)改革理念的創(chuàng)新

高等教育的改革,核心問題是教學(xué)改革。把教學(xué)改革確立為高校整體改革的核心環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)了教育以人為本、以學(xué)生為本的理念。具體到高校的各項教學(xué)改革之中,則要以面向基層、面向教學(xué)第一線、面向服務(wù)對象為原則。教學(xué)管理的目的是要調(diào)動師生投入教與學(xué)的主動性與積極性,任何一項教學(xué)管理政策、措施的出臺,既要有利于鼓勵教師創(chuàng)造性地教,也要有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性積極性、有利于發(fā)展學(xué)生的個性、特長和潛能。

(二)教學(xué)改革要為構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式服務(wù)

為把素質(zhì)教育融入各個教學(xué)環(huán)節(jié),當(dāng)前應(yīng)處理好以下幾組關(guān)系:局部與整體的關(guān)系,當(dāng)前更應(yīng)強調(diào)整體優(yōu)化;微觀與宏觀的關(guān)系,當(dāng)前更應(yīng)強調(diào)宏觀;繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,當(dāng)前更應(yīng)強調(diào)創(chuàng)新和發(fā)展;專業(yè)與非專業(yè)的關(guān)系,當(dāng)前更應(yīng)強調(diào)非專業(yè)的內(nèi)容;基礎(chǔ)性與非基礎(chǔ)性的關(guān)系,當(dāng)前更應(yīng)強調(diào)提煉出真正屬于基礎(chǔ)性的東西;理論與實踐的關(guān)系,當(dāng)前更應(yīng)強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng);知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系,當(dāng)前更應(yīng)強調(diào)三者結(jié)合,以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主要目標(biāo);共性與個性的關(guān)系,當(dāng)前更應(yīng)強調(diào)發(fā)展個性。

(三)正確處理嚴(yán)格、規(guī)范與靈活、自主之間的關(guān)系,為學(xué)生發(fā)展個性、求實創(chuàng)新留下足夠的余地

學(xué)校的限制性規(guī)章制度只是為了使學(xué)生不逾越社會道德標(biāo)準(zhǔn),履行公民應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù),達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的基本要求,除此之外,都只能是引導(dǎo)而不是限制。應(yīng)該建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理制度,既明確體現(xiàn)了對全體學(xué)生的基本要求和標(biāo)準(zhǔn),又能為發(fā)展學(xué)生個性、支持尖子學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件。要正確處理嚴(yán)格規(guī)范、統(tǒng)一要求與靈活性、自主性之間的辯證關(guān)系。

(四)制訂合理的政策,正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系,充分調(diào)動廣大教師投入教學(xué)改革的主動性和積極性

高校當(dāng)前比較突出的問題是如何正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系。大多數(shù)高校在科研與教學(xué)的政策上,往往是前者硬、后者軟;前者具體、后者模糊;前者是學(xué)校的熱點,后者則口頭上重要、落實起來十分空泛。結(jié)果必然使得教師感到教學(xué)是軟的、過得去就行,科研壓力大、有吸引力;教學(xué)沒搞頭,不如搞科研實在。這就大大影響了教師對教學(xué)的投入。只有在我們的政策使教師感到加大對教學(xué)的投入、搞教學(xué)改革值得、有吸引力、有奔頭的情況下,才會真正出現(xiàn)教學(xué)改革的高潮,才能逐步做到素質(zhì)教育與教學(xué)過程的融合,從根本上提高教學(xué)質(zhì)量才有希望。這是一個值得教育行政部門與每一所大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)深思與探索的問題。

縱觀各個高校的教學(xué)改革情況,可以看到,盡管目前各個高校紛紛結(jié)合中國國情和各校實情,出臺了許多改革方案,進行了有益的嘗試和摸索,提供了不少有價值的經(jīng)驗,但由于歷史條件、辦學(xué)規(guī)模、師資結(jié)構(gòu)、管理思路等因素的制約,總體感覺還是比較封閉,與國際接軌不夠。有必要借鑒國外大學(xué)的教學(xué)改革經(jīng)驗,提升辦學(xué)層次,拓寬辦學(xué)思路。

當(dāng)然,國際化,并不等于全盤西化或外國化。由于國情不同,歷史、文化傳統(tǒng)不同,社會制度不同,一些發(fā)達(dá)國家的高校管理模式,并不能原封不動的照搬到中國來。比如,在日本,許多高校在人事制度上基本實行的是自治、自主管理體制,大學(xué)校長以及其他重要管理崗位,基本上是由學(xué)校內(nèi)部的教員選舉產(chǎn)生。校長的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)又在很大程度上受制于大學(xué)的集體領(lǐng)導(dǎo)機制。由研究生院、各系、各專業(yè)的關(guān)鍵教員組成的教授委員會,對學(xué)校許多重要教學(xué)管理事項的決策,起到批準(zhǔn)或否決的作用。日本的一些私立大學(xué),主要由實際教學(xué)人員,即各系、各專業(yè)的教授,集體研究、決定每年的招生方向、課程設(shè)置、獎學(xué)金分配、新教員的錄用等重要工作。學(xué)校的教務(wù)科、學(xué)生科等,僅僅是日常辦事機構(gòu),負(fù)責(zé)貫徹、執(zhí)行教授會議做出的各項決定,不享有任何決策權(quán)力。在教學(xué)過程中,不采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材,而是由各任課教師自行決定其教學(xué)方針、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度。校方對教學(xué)質(zhì)量的評估和考核,主要是依據(jù)學(xué)生選課的人數(shù),以及學(xué)生對有關(guān)任課老師的意見。教員享有充分的自主權(quán)并受到廣泛的尊重。

但是,我國目前高校的人事架構(gòu),仍然擺脫不了官本位的辦學(xué)思想,缺乏對學(xué)校主體教員的重視。教師普遍感覺自己像是打工者,充其量處于一種工具的角色。有必要推行高校人事管理體制的改革向國際化邁進。但我們也應(yīng)清醒地看到,由于人事改革是一項牽涉到許多人切身利益的系統(tǒng)工程,因此在步驟和方法上既要加重改革的力度,又要維護高校整體的穩(wěn)定局面。

在實現(xiàn)高等教育國際化的道路上,除了上文所提到的人事制度方面的改革,還應(yīng)該在課程設(shè)置上進行綜合調(diào)整。圍繞大學(xué)課程如何設(shè)置這一問題,不同的大學(xué),由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同,自然在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)和布局上相差很大。國內(nèi)大學(xué)之間尚且如此,與國外不同規(guī)模、不同特色的大學(xué)相比較,差異可能更大。目前我國許多高校在課程設(shè)置上存在的嚴(yán)重問題,主要是與實際脫節(jié)的課程太多,不解決具體問題的課程太多,而鍛煉學(xué)生的動手能力,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力,提高學(xué)生畢業(yè)后所需要的人際溝通、實務(wù)操作能力的課程太少。關(guān)鍵的問題還是較少考慮受教育主體學(xué)生的需求。

改革要換腦子,改革是一場新的革命。這個革命首先要從思想觀念上入手,要思考我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?是培養(yǎng)屬于這個時代的人才,還是培養(yǎng)屬于上一個世紀(jì)或下一個世紀(jì)的人才?這是一個根本性的原則問題。如果我們拒絕面對現(xiàn)實,把高等院校辦成了一個與社會隔絕的象牙之塔,畢業(yè)后的學(xué)生只會做死學(xué)問、念死書,而不會做實際工作。這絕對不行。高校教學(xué)改革,是一個艱巨而又漫長的道路,把素質(zhì)教育融入高校教學(xué)改革是必經(jīng)之路。