李黎昌

(太康縣教師進(jìn)修學(xué)校,河南 周口 461400)

中圖分類號:G652文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-0992(2009)09-127-01

摘要:高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的,在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題,對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再論證的過程。物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

關(guān)鍵詞:新課改;高中物理;教學(xué)反思

在新課程理念下,一個稱職的高中物理教師,講課時決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時俱進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然而,如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時吸收他人的研究成果,自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考,上課時,只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵他們思考分析,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢?教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

一、新課程下物理教師要在教學(xué)中不斷反思

1.有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)活動中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個教學(xué)活動、課堂內(nèi)外日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開展教學(xué)研究活動。

作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《物理》教材附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年,已有部分中學(xué)著手開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動,許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章——可見,各地普遍重視研究學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),需要我們深入、細(xì)致地探討。

2.有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不僅是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程,而更是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時,為了教好物理課,經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題,但往往學(xué)生理解不深刻,不能真正的掌握。通過反思,我意識到人的認(rèn)識是從感性到理性的發(fā)展著,那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學(xué)中,先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程:它起源于16-17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對宇宙運(yùn)動的哲學(xué)思考。

二、新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面、教學(xué)基本策略方面進(jìn)行

1.對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗,但是僅僅靠停留在經(jīng)驗層面上的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因為教學(xué)是一種復(fù)雜的雙邊活動,對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

(1)轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而變樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,即使是其他學(xué)科的教師也應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)理論的研習(xí)。諸如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》等雜志開辟的一些欄目的討論文章,對更新教學(xué)理念就有許多啟迪和幫助。

(2)豐富物理專業(yè)學(xué)識。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思,至關(guān)重要。在新課程改革形勢下的物理教師應(yīng)如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢?關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)經(jīng)典名著、物理學(xué)專家學(xué)者學(xué)術(shù)論文、物理學(xué)科報章雜志等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著,足以提高物理教師專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

2.教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程理念下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

(1)物理課案例研究?！八^案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件,是圍繞事件而展開的故事,是對事件的描述?！卑咐芯烤褪前呀虒W(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面:①研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;②觀察別人的課堂,從中捉捕案例;③在平時注意搜集報刊等書面材料中的案例。

我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時,一開始就提出問題:能否讓拋出的物體不落地?這時學(xué)生思維十分活躍,議論紛紛:有的說,將物體上拋,初速度越大,上升的高度越高,當(dāng)速度達(dá)到一定的程度,物體飛到外太空,就不再回來了;有的說,由平拋運(yùn)動規(guī)律可知,物體從越高的地方、拋出的初速度越大,落地的水平距離越長,當(dāng)初速度大到一定程度,物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能進(jìn)行反駁:落地的跨度長了可地表就不是一個水平面了;也有的同學(xué)說,由勻速圓周運(yùn)動可知,當(dāng)重力正好提供它做圓周運(yùn)動所需的向心力時,物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動就不會回地面了。通過思考和討論,不但加深了學(xué)生對知識的理解和掌握,還激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,人人投入積極思考。

(2)物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性的對話有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,并做了評課,課后,再與授課教師及時交流、分析,推動教學(xué)策略的改進(jìn),這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

(3)課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感受、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審視自己的教學(xué)行為。新課程理念下,就以物理學(xué)科來說,其實(shí)課堂教學(xué)中需要教師課后小結(jié)和反思的地方太多了。

綜上所述,雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究,目前還是個新課題,許多反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探討,但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,它必將會有力地促使物理教師盡快成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。