張 靜

摘要英語是一種交際工具,英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。英語學(xué)習(xí)者的交際需要這一主題已逐漸為我國的英語教育者所熟悉和接受。在我國的外語教學(xué)中,建國前后一直長(zhǎng)期采用語法—翻譯法作為基本教學(xué)路子,以致于眾多學(xué)生在交流時(shí)常常不是用英文思維,表述事物,而是在機(jī)械地做英漢翻譯。甚至就是現(xiàn)在,這樣的教法還很盛行,英語課堂幾乎成了英漢雙語對(duì)譯課堂了,甚至到了高中的層次還做不好簡(jiǎn)單的英語句子。

關(guān)鍵詞中學(xué)英語教學(xué)實(shí)施思考

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

如何實(shí)現(xiàn)外語課的有效教學(xué),一直是廣大外語教師在實(shí)踐中努力探索的課題。黛安·蒙哥馬利(DianeMontgomery)在詳盡分析了學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系后認(rèn)為,課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題,大多不是學(xué)生引起的,而恰恰是教師的低效組織方式和不明智干涉引起的。為此,他提出了三個(gè)原則。

1 CBG

在課堂外語教學(xué)過程中,每一個(gè)學(xué)生與特定的外語教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系,人的各種心理活動(dòng)(包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等)與人的外部行為是在特定的學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生的。因而,促使學(xué)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好策略,就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生,提高學(xué)生的自信心、自尊心。

上課期間,教師應(yīng)與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流,針對(duì)其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵(lì)的話。布置練習(xí)后,教師應(yīng)在教室內(nèi)來回走動(dòng),察看學(xué)生的作業(yè)情況,一個(gè)點(diǎn)頭或微笑,一句贊賞的話,一聲親切、熱情的指導(dǎo),都會(huì)引起學(xué)生的興趣。遇有學(xué)生“搗亂”時(shí),不要大發(fā)雷霆,問一些諸如“為什么就你這樣?”之類的問題,更不要如臨大敵,撇開教學(xué)內(nèi)容,滔滔不絕地訓(xùn)斥一番。一個(gè)手勢(shì),一個(gè)眼神,或靜默幾秒鐘,往往就可抑制頑皮學(xué)生的干擾行為。

2 PCI

(1)當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)時(shí),教師不能對(duì)它草率地瞧一眼,打個(gè)鉤就算了事。外語課上,學(xué)生對(duì)基本概念的理解或交際能力的訓(xùn)練完成后,教師應(yīng)從質(zhì)量角度予以評(píng)價(jià),對(duì)完成的方法或技巧加以指點(diǎn)。

(2)教師應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)。外在語言知識(shí)的內(nèi)化是一個(gè)心理調(diào)節(jié)過程。皮亞杰認(rèn)為,應(yīng)該鼓勵(lì)這種調(diào)節(jié)過程。在這一過程中,學(xué)生用一種有意義的方式,將內(nèi)在的知識(shí)圖式適應(yīng)新的信息。比如,英語語法是一項(xiàng)重要而又難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí),要設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自理解概念和運(yùn)用語法于交際語境的習(xí)慣。一組精心選擇的例句展示給學(xué)生,由其獨(dú)立分析和概括某一語法的特征,用有意義的方式來思考和運(yùn)用這類句子,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化,就會(huì)更自覺地投入學(xué)習(xí)。

(3)在外語交際能力的培養(yǎng)方面,教師要合理運(yùn)用操練組織方式,使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有科學(xué)性、實(shí)效性。在單詞記憶上,筆者采用“滾動(dòng)”式操練法:一篇課文的十個(gè)生詞劃分為若干組,先是要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成第一組的記憶,包括發(fā)音、拼寫、詞義,時(shí)間一到馬上檢測(cè)該組生詞的記憶情況。之后再進(jìn)行第二組的記憶訓(xùn)練,限定時(shí)間一到,除第二組單詞外再抽查第一組單詞。以此類推,一課時(shí)完成五十個(gè)單詞的初次記憶?？陬^交際訓(xùn)練,有時(shí)練習(xí)句型時(shí),以兩人為一組進(jìn)行看誰組成的語句多的對(duì)練;有時(shí)練習(xí)詞語用法時(shí),以投影片、錄音帶提供的某一情景,由學(xué)生充當(dāng)解說員進(jìn)行自練,海闊天空任他談;有時(shí)練習(xí)即興語言運(yùn)用時(shí),設(shè)置程序,使某一情節(jié)的對(duì)白,一方聲情關(guān)茂,一方張口無聲,讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)練,由于眼、口、腦、耳并用,與生動(dòng)的情景相聯(lián)系,學(xué)生感到興趣盎然。

3 3MS

3.1 管理

采取什么手段,以什么教育思想為指導(dǎo)來管理外語教學(xué)課堂,直接關(guān)系到教學(xué)效果。一般而言,按階段劃分,一堂課有三段:導(dǎo)課、正課和結(jié)課。以教學(xué)的藝術(shù)魅力在導(dǎo)課階段就激起全體學(xué)生的興趣,為下一步教學(xué)的順利展開奠定好的基礎(chǔ)。無論是詞匯教學(xué),語音教學(xué)、語法教學(xué)還是篇章分析教學(xué),都應(yīng)力求像一部完美的交響曲的序曲那樣,第一個(gè)音符就能拔動(dòng)聽者的心弦,在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特點(diǎn)的各種導(dǎo)課方法,都能達(dá)到這種“萬事貴乎始“的效果。一堂課如果是一支動(dòng)聽樂曲,導(dǎo)課是”序曲“,結(jié)課便是終曲,完美的教學(xué)必須做到善始善終,故結(jié)課也是衡量教師教學(xué)是否有效的重要標(biāo)志。結(jié)課藝術(shù)千姿百態(tài)。有歸納式結(jié)束、自然式結(jié)束、回應(yīng)式結(jié)束、遷移式結(jié)束、擴(kuò)展式結(jié)束、回味式結(jié)束、高潮式結(jié)束等等。恰到好處的結(jié)課,不僅使整堂課結(jié)構(gòu)完整,而且含有不盡之意、韻外之致,促進(jìn)學(xué)生對(duì)下一次課的熱情和積極性。

3.2 監(jiān)控

給學(xué)生個(gè)人或全體學(xué)生布置作業(yè)后,如筆頭練習(xí)、口語操練等,就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做,此時(shí)有效監(jiān)控非常重要。如果布置完作業(yè),教師如釋重負(fù)般輕松自在地站在講臺(tái)上,根本不去接觸下面的學(xué)生,或偶爾遇到學(xué)生有違紀(jì)現(xiàn)象,只朝學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn),這便會(huì)加大師生之間的心理距離,自然也無法保證有良好的教學(xué)效果。

深入到學(xué)生中間,及時(shí)幫助他們完成作業(yè),(下轉(zhuǎn)第92頁)(上接第82頁)或個(gè)別制止某位學(xué)生的不良舉動(dòng),就會(huì)變師生間的心理距離為心理合作,也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)順利進(jìn)行。另外,部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生,有問題也不會(huì)當(dāng)眾舉手提問,而對(duì)走到身邊的教師則敢于大膽求教。走到學(xué)生間還有一個(gè)好處,教師能從幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的情況中了解學(xué)生理解上、運(yùn)用上存在的帶有普遍性的問題,有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生注意某一知識(shí)點(diǎn)的理解或交際中可能遇到的問題。

3.3 維持

維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒,是外語有效教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。變換練習(xí)方式,能令學(xué)生感到外語課累而不膩,長(zhǎng)而不煩;利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景,能使學(xué)生積極地將語言材料與生動(dòng)的交際環(huán)境聯(lián)系起來,學(xué)而不死,活而不亂;及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià),會(huì)增進(jìn)師生間情感,有益于學(xué)生素質(zhì),特別是外語交際能力的提高。

外語課堂教學(xué)是否有效,除看教師能否精確傳授、認(rèn)真指導(dǎo)外,還要視學(xué)生的反應(yīng)和參與熱情是否高漲來確定。而學(xué)生的課堂心理反映和行為方式折射出教師具備何種教育思想并采用何種方式來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、駕馭課堂之舟駛向更高境界。