覃蘭清

摘要隨著新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施,每一位教師都受到了洗禮,其對(duì)課程的改革也受到了各界的廣泛關(guān)注。在新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究,是十分必要的。筆者為提高新課改背景下的教學(xué)質(zhì)量,對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了一定的研究。本文從課堂教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式和課堂有效教學(xué)分析三個(gè)方面著手,對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了研究,重點(diǎn)突出課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

語(yǔ)文新課程改革的關(guān)鍵就在于語(yǔ)文課程的實(shí)施,而語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的基本切入點(diǎn)就是語(yǔ)文課堂教學(xué)。因此,在新課程背景下,語(yǔ)文的課堂教學(xué)的改革成為了課程改革中最突出的特征。

1 新課程下語(yǔ)文課堂教學(xué)的概述

隨著新課程教學(xué)改革的推廣、深化,作為改革切入點(diǎn)的語(yǔ)文課堂教學(xué),其改革主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。首先是教學(xué)過(guò)程要樹(shù)立新的語(yǔ)文課程理念,這是語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想;把握好新的語(yǔ)文課堂目標(biāo),上好每一節(jié)語(yǔ)文課;對(duì)于新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系給予充分的關(guān)注和認(rèn)識(shí);最后是,教師要對(duì)注意對(duì)課堂經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),探討語(yǔ)文的課堂教學(xué)方式。

2 新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)

2.1 課堂教學(xué)資源

在新課程背景下,語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的特征有了新的表現(xiàn),主要有語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的人文特征、整體性特征、動(dòng)態(tài)性特征、開(kāi)放性特征和體驗(yàn)性特征等,其中人文特征體現(xiàn)的最為明顯。新課程背景下語(yǔ)文課堂資源的開(kāi)發(fā)和利用要求教師要把“立人”、“育人”、“熟人”放在第一位,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主人翁的意識(shí),使課堂成為師生雙方相互探討的過(guò)程,恢復(fù)課堂應(yīng)有的生命力。

2.2 課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在進(jìn)行新課程改革時(shí),首先提出的就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,提出了教學(xué)方式的改革不僅僅是從形式上的,而是需要從其內(nèi)涵上發(fā)生改變。但是語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程也是存在著一定的問(wèn)題的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式的根深蒂固,并不是教材改革就可以解決的。在新課程實(shí)施的過(guò)程中,教學(xué)方式產(chǎn)生了一些與新課程標(biāo)準(zhǔn)形似神離的問(wèn)題:教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的表面化,無(wú)視受教育的主體——學(xué)生;教學(xué)方式的改變輕視了語(yǔ)文的人性化,而過(guò)分的強(qiáng)調(diào)其工具性;對(duì)于多媒體的依賴,忽略了語(yǔ)言文字的感悟。之所以導(dǎo)致這些問(wèn)題,主要原因是教師對(duì)新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變存在著誤解,對(duì)于教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不明確、不全面。

如何促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變呢?首先是需要提高教師的綜合素質(zhì),更新教師教學(xué)觀念。因?yàn)榻處熥鳛榻虒W(xué)中的主體,新課程體系的實(shí)施最終是需要語(yǔ)文教師去落實(shí)的。作為教師應(yīng)該積極的把握課堂教學(xué)的互動(dòng),為師生交流創(chuàng)造條件,樹(shù)立符合新課程的教學(xué)觀、學(xué)生觀。其次是,重視教師角色的定位,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。在新課程背景下的語(yǔ)文教師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者。將教師角色由傳統(tǒng)的居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向同學(xué)生合作學(xué)習(xí)的助手,使教師和學(xué)生互教互學(xué),開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主思考能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。作為教師也不能滿足于自己原有的知識(shí)儲(chǔ)備,應(yīng)該使自身始終保持對(duì)教育教學(xué)改革的熱情和對(duì)教育科研的敏感性。最后是,培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí),改革課堂教學(xué)的模式。在新課程背景下,教師和學(xué)生的角色都需要重新的定位,這種重新定位必然會(huì)引起教學(xué)模式的改變,而語(yǔ)文教學(xué)模式的改變又會(huì)影響語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了教師是萬(wàn)能的、唯一的,而學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的容器,能做的只是圍著教師所傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)動(dòng),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。新課程背景下,要求活躍課堂氣氛,使學(xué)生成為課堂的主角,教師的作用是引導(dǎo)、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí),充分的激發(fā)學(xué)生的思維能力,提高課堂的教學(xué)效率。

2.3 課堂有效教學(xué)的分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)取代了過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和大綱,為實(shí)施“有效教學(xué)”理念提供了寬闊的空間。在新課程背景下,課堂有效教學(xué)的分析應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的關(guān)注、對(duì)教學(xué)的可測(cè)量性和量化的關(guān)注、對(duì)教學(xué)效益的關(guān)注和對(duì)教師反思意識(shí)的關(guān)注。對(duì)于課堂有效教學(xué)的分析是新課程改革的需要,是保證學(xué)生健康發(fā)展的前提。因此,在新課程背景下,進(jìn)行課堂有效教學(xué)的分析對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施具有重要的意義。

3 總述

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂教學(xué),是當(dāng)今語(yǔ)文界乃至每一位語(yǔ)文教師所關(guān)注的。筆者通過(guò)研究對(duì)新課程中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革進(jìn)行了一定程度的分析。但是這種研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這項(xiàng)研究需要更多的學(xué)者關(guān)注和投入。