王春建

摘要當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意,以應(yīng)試為中心的作文教學(xué)弊端已十分明顯地損害著中學(xué)師生,中學(xué)生作文“貧血”“缺氧”,部分已蛻變?yōu)樾掳斯晌?。造成這種現(xiàn)狀的原因是什么?我們有什么對策來應(yīng)對?

關(guān)鍵詞作文教學(xué)現(xiàn)狀原因?qū)Σ?/p>

中圖分類號:G633.3文獻標(biāo)識碼:A

寫作是運用書面語進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。然而,當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意。以應(yīng)試為中心的作文教學(xué)的弊端已十分明顯地損害著中學(xué)師生,中學(xué)生作文“貧血”“缺氧”,部分已蛻變?yōu)樾掳斯晌摹１M管不少語文教師都在積極探索,但至今也沒有走出“高耗低效”“少慢差”的怪圈。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 作文教學(xué)的無序性和隨意性

從教材而言,新教材比以前有了進步,有了“寫作訓(xùn)練”的具體內(nèi)容,且自成體系,但其編寫仍不盡如人意,尤其是例文陳舊,缺乏時代感,難以“示例”。從師生而言,認為作文不用教,寫文章是有天賦的,短短幾年的幾節(jié)課是很難訓(xùn)練得有成效的。何況語文考試作文分數(shù)相差不大,與其花大力氣下苦功去寫作文,不如將精力放在更能拉開總分距離的理科上,緣于這些觀念上的偏誤,大多數(shù)語文教師沒有具體的作文教學(xué)計劃,沒有詳細的作文教案,隨心所欲,只有一個粗略的寫作打算:每兩周寫一篇大作文,至于怎樣寫,寫什么,只憑手里的一個作文題目,諸如此類,不一而足。

1.2 作文教學(xué)的功利性

不可否認,語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)是慢工出細活,不可能立竿見影。而數(shù)理化相對“見效”要快一些,于是大部分學(xué)生都疏遠了作文訓(xùn)練。自高考以來,作文經(jīng)歷了命題作文、材料作文、話題作文和新材料作文幾個階段,于是出現(xiàn)了考什么訓(xùn)練什么的局面。高考試題一出,寫作訓(xùn)練馬上轉(zhuǎn)舵。這樣的訓(xùn)練慢慢淡化了文體,作文的專項訓(xùn)練也隨著淡化了,這種作文的功利性直接造成了學(xué)生作文的“四不像”,嚴重損害了作文教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

1.3 忽視思維能力的培養(yǎng),作文思想“低齡化”

中學(xué)生由于學(xué)業(yè)負擔(dān)重,自由活動和社會實踐時間偏少,作文的材料貧乏,寫作難有新意。多年的應(yīng)試作文,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力,學(xué)生被迫按應(yīng)試模式寫作,以致頭腦僵化、思維阻塞、文思枯竭,創(chuàng)造性精神被消磨,創(chuàng)造性思維被扼殺,而長期以來,在應(yīng)試教育一統(tǒng)化標(biāo)準的束縛下,作文教學(xué)在觀念和實踐上深陷固定模式中。學(xué)生的作文也被一系列或隱或現(xiàn)的苛刻要求逐入了一條狹窄不堪的死胡同,思想幼稚蒼白,思想的觸角只是停留在生活的表象,而未深入復(fù)雜的深層去透視其間深蘊的生活真諦和本質(zhì)。以致題材單一,主題過于淺顯或過度拔高,思維不活,思路狹窄,思想幼稚。

1.4 作文批改停留在形式上,評講簡單重復(fù)

因為作文難批改,很多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查和敷衍學(xué)生企盼的目光,紛紛用“閱”和“分數(shù)”來代替點評。即使點評,大多也是籠統(tǒng)空泛,千篇一律,帶有“八股”之氣。因為作文教學(xué)的隨意性和無序性,講評時往往很簡單。指導(dǎo)不得要領(lǐng),流于形式,重復(fù)講評,往往是那幾句話:不符合話題,文體不明,沒有點題,語言枯燥等。老師反復(fù)講評,但具體寫法上應(yīng)注意些什么,則缺乏專門指導(dǎo)。長此以往,這種做法往往挫傷了學(xué)生的積極性,使學(xué)生寫作也是應(yīng)付了事,寫出來的作文是“三無產(chǎn)品”,即無興趣、無內(nèi)容、無自我。

2 對策研究

2.1 讓學(xué)生明確寫作的正確含義,樹立新的寫作理念

寫作是一個人的主觀精神活動,是一種書面的表情達意,是一種感情的渲泄,它有鮮明的目的性和個性。北大中文系教授、博士生導(dǎo)師曹文軒先生曾多次指出,每個人都應(yīng)當(dāng)“能寫一手好文章”,“它是一種有教養(yǎng)的標(biāo)志,一種人生的優(yōu)雅之舉,一種做人應(yīng)有的風(fēng)范”。曹教授把寫作的意義、對人的影響提高到一個新的認識高度,他認為“一個人寫一手好文章,這是一個人的美德”。一個學(xué)生寫作水平的高低取決于其思想水平、知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷及文字技巧等諸多因素。抓作文教學(xué)要讓學(xué)生做好人,要讓他們有思想,對事物對社會有正確的、辯證的認識;引導(dǎo)他們用好書不斷充實頭腦,武裝自己,增強對生活的感悟能力;引導(dǎo)他們由膚淺走向深刻,由貧乏逐漸走向豐富。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生重視生活和知識的積累,提高學(xué)生人文素養(yǎng)

我們學(xué)生的作文要么千人一面,要么假大空,只有為了考試而趕制的一種次品。在這種文章中,你根本看不到一個年輕人的活力與創(chuàng)造性。所以,指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,多方面進行積累,提高學(xué)生人文素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生寫作興趣,勢在必行。①關(guān)注學(xué)生的生活,關(guān)注時代的發(fā)展?！疤幪幜粜慕詫W(xué)問”,我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心政治,關(guān)心社會,注重人格修養(yǎng),懂得觀察生活,懂得如何去做人。要鼓勵學(xué)生積極投入生活,深入生活,再現(xiàn)生活。②增加閱讀量,開闊學(xué)生視野,加強積累。寫文章是一種修養(yǎng),不是一種知識,它具有綜合性。“讀書破萬卷,下筆如有神。”“博覽群書,啟智慧之眼,開智慧之窗。”讀書越多,知識容量越大,創(chuàng)造力越高。通過閱讀,使學(xué)生了解作家寫作的方法,以期對寫作有所幫助;通過閱讀,鍛煉記性,積累寫作素材,使自己筆下流出的東西生動、鮮活、引人。③學(xué)習(xí)中日積月累,內(nèi)化語言文字。重視基礎(chǔ)知識和寫作(下轉(zhuǎn)第56頁)(上接第53頁)素材的積累,是寫好文章的前提。教師要督促學(xué)生在課余時間從報刊、雜志、文學(xué)作品、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等了解各種信息,以增加自己的積累,陶冶自己的情操,在潛移默化、點點滴滴中訓(xùn)練自己,提高自己。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生寫“真”,強調(diào)真情實感和真實心靈的裸露

當(dāng)前學(xué)生作文假而空,如何克服?這就要求作文教學(xué)必須求真務(wù)實。訓(xùn)練學(xué)生寫真實的內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容。真實地反映現(xiàn)實生活,如實地表現(xiàn)客觀事物,是寫作的一項基本功。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫真人,敘真事,繪真景,抒真情。如果學(xué)生拋棄自己熟悉的生活而去寫一知半解甚至道聽途說的東西,那只能是憑空想象,緣木求魚。我們認為,豐富心靈的潤澤培育、人生世相深刻感悟、情感的真實坦露和社會現(xiàn)實的真實表達是學(xué)生作文的基礎(chǔ)。好的文章大抵就是“不平則鳴”或有感而發(fā)寫下的。任何一個作家,只要是他的優(yōu)秀作品,大抵都是他最真實情感的流露,是一個作家心靈的外化。甚至還有很多感人至深的作品,就是作者親身的經(jīng)歷。因此,好的作文必須要有真情實感和真實心靈的祼露。

2.4 作文批改采用多種形式,有重點的突出訓(xùn)練能力

批改作文,是作文教學(xué)的重頭戲,是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是批改作文卻是令許多語文老師感到頭疼的一件事,原因是費時多而收效低。我認為不宜采用單一的批改方式,須綜合運用多種批改方式。①學(xué)生自改,授之以漁。一般說,修改作文應(yīng)從文章的內(nèi)容和文章形式兩方面進行。內(nèi)容包括文章思想觀點的斟酌和材料的提煉;形式包括文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整,文字的推敲,標(biāo)點的使用,書寫格式的規(guī)范等。第一步讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上,對主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結(jié)構(gòu)是否合理,層次是否清楚,詳略是否得當(dāng)?shù)攘鶄€方面作出判斷。第二步是對字、詞、句、標(biāo)點等加以推敲,進行修改。②學(xué)生互批,對照相長。首先成立小組,三人一組,每組好、中、差搭配組合。具體做法是:抓住訓(xùn)練要求,每次訓(xùn)練都有重點;抓常規(guī)問題;老師巡回指導(dǎo)答疑,一般鼓勵學(xué)生自行解決;修改完畢,寫上評語,打上分數(shù),簽上姓名;教師最后復(fù)查。③教師面批,有的放矢。四類作文面批,立場模糊的作文,過分差的作文,內(nèi)容有效大問題的作文,水平較高的作文。