楊 華

摘要職高學(xué)生的心理正處于成長發(fā)育的旺季,容易受到外界或自我的干擾,郁積為心理障礙。職高學(xué)生自信心的樹立、培養(yǎng)和強(qiáng)化,一直是當(dāng)前職業(yè)教育管理中所困擾的難題。

關(guān)鍵詞職高生自信心培養(yǎng)

中圖分類號:G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

自信,乃智慧力量之源泉,事業(yè)成功之前提,它是青少年心理健康成長所必須的營養(yǎng)。培養(yǎng)職高生堅強(qiáng)的自信心是中等職業(yè)學(xué)校教師的神圣職責(zé),教師應(yīng)該在教育教學(xué)中,抓住有利的契機(jī),讓職高學(xué)生高揚自信的風(fēng)帆。

1 清除心理障礙,樹立自信心

據(jù)調(diào)查顯示:目前職高生普遍的心理負(fù)擔(dān)來自于就業(yè)與升學(xué)的壓力。當(dāng)他們的技能與文化考不出理想的成績時,最擔(dān)心的是父母的責(zé)罵、老師的批評和同學(xué)的看不起……這些無形地加重了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。因此,消除學(xué)生在就業(yè)與升學(xué)過程中的心理障礙,是培養(yǎng)其自信心的基礎(chǔ)。

首先教師要更新觀念。教師應(yīng)確立每一個學(xué)生都是可以教育好的理念,切忌給暫時落伍的學(xué)生貼上“笨蛋”、“沒有希望”之類的標(biāo)簽而打入另冊,讓學(xué)生在教師的微笑與信任中樹立自信。女生小A在我班成績一直不錯,總想在班上名列前茅,但一直沒有達(dá)到目的,因此信心受挫,漸漸認(rèn)為不如別人,再努力也白搭。她這種情形主要是對自己要求過高、過急,導(dǎo)致心理疲憊,形成自信的心理障礙所致。如不能及時擺正自己的位置,糾正錯誤的觀念,就可能影響她的學(xué)習(xí),甚至是耽誤她一生的前途。于是,我耐心分析給她聽:“你的成績不冒尖是暫時的,不是你腦子笨?，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們,常人的腦袋和天才的腦袋沒有區(qū)別,區(qū)別在于后天的努力程度,因為越努力,知識積累得越多,人的認(rèn)識能力就不斷提高,思維就不斷發(fā)展,人就變得越來越聰明?！菦]有的。只要繼續(xù)努力,注意知識和方法的積累,你的成績會冒尖的?！甭犃宋业脑?籠罩在她心頭的陰云沒有了,自信心也加強(qiáng)了。后來,她終于在期末考試中進(jìn)入班上前幾名,順利考入某科技大學(xué)。

其次,批評學(xué)生要以友好的方式進(jìn)行,在原因尚未查清之前,切忌不問青紅皂白地一律施以懲罰。對于特殊情況的學(xué)生教師的態(tài)度要盡量隨和、自然,以消除對方的拘束與疑慮心理,創(chuàng)造和諧的談話氣氛,使談話變成談心,使學(xué)生感受到教師的教育是出于真心和愛心。

再次,教育教學(xué)要民主。教師要注意縮短師生之間的心理距離,努力營造一種有利于學(xué)生心理健康的寬松的育人氛圍。教者一個眼神、溫柔的一個手勢,或者主動向?qū)W生交談,都可以縮短師生間的心理距離,產(chǎn)生友好、親近、信賴的效應(yīng)。如創(chuàng)設(shè)和諧、平等、互動的師生關(guān)系,與學(xué)生聊天、給學(xué)生以關(guān)愛、尊重學(xué)生人格、接受學(xué)生合理化的建議等等,都可以消除學(xué)生緊張、焦慮的心理,便于建立樂觀、自信的健康心態(tài)。

2 創(chuàng)造成功機(jī)會,培養(yǎng)自信心

教師應(yīng)把學(xué)生的個性差異作為一種資源來開發(fā),盡量給學(xué)生創(chuàng)造多方面獲得成功的機(jī)會、條件,使他們不斷發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、完善新的自我,從而不斷增加自信。

一方面,教師在課堂上要抓住大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng),很想在教師和同學(xué)面前露一手的心理,做到因材施教,根據(jù)學(xué)生的實際水平給他們分別提供表現(xiàn)成功的機(jī)會。小B是一個膽小而又聰明的學(xué)生,每次上課我提問時,他總是欲言又止,老擔(dān)心自己答錯而出丑。于是,我多次鼓勵他:“不要怕,要敢于嘗試,不然,你永遠(yuǎn)不會知道自己行不行?！彼K于沖破心理障礙,開始回答問題,并且回答也越來越正確,不斷贏得了老師和同學(xué)們的稱贊。他嘗到了成功的喜悅,以后漸漸地變得膽大而信心十足起來。為了真正讓每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅,教師在鼓勵學(xué)生勇于嘗試的同時,還必須考慮不同層次的學(xué)生的學(xué)識水平。對于基礎(chǔ)差一點,思維能力暫時還不太強(qiáng)的學(xué)生,設(shè)置的問題要適當(dāng)容易些,讓他們?nèi)菀左w驗到成功的喜悅,以培養(yǎng)自信;對于基礎(chǔ)好一點,思維能力強(qiáng)的學(xué)生,設(shè)置的問題要適當(dāng)難一些,以便刺激他們的學(xué)習(xí)積極性,讓其思維得到更好的張揚與發(fā)展。另一方面,教師在活動中應(yīng)用欣賞的眼光捕捉學(xué)生身上的閃光點,對學(xué)生要藝術(shù)地表揚,充分地鼓勵。表揚也要講究藝術(shù)。對學(xué)生的表揚和贊美要有分寸,不能夸大其辭。還有,表揚要真誠,不能漫不經(jīng)心,敷衍了事。表揚也要因材施愛,針對學(xué)生心理、性別、思想等差異,在不同場合,采用形式多樣的富有成效的激勵方法,及時因勢利導(dǎo)地設(shè)置新目標(biāo),使學(xué)生始終處于積極向上的心理狀態(tài)。

3 注重激勵手段,強(qiáng)化自信心

一個人的行為多次受到激勵和肯定,必然會把外在的要求內(nèi)化為自我的要求。因此,教師在教育教學(xué)中,應(yīng)因勢利導(dǎo)、因人而異運用多種激勵手段,不斷強(qiáng)化學(xué)生的自信心。一方面,教師可利用充滿愛心的期望來強(qiáng)化學(xué)生的自信心。學(xué)生在愛的沐浴下會輕松地學(xué)習(xí)、生活。教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況、個性差異和心理差異,選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī),針對他們的需要,把飽含期待的信息傳遞給學(xué)生,使他們覺得“我也行”,從而信心十足。另一方面,教師可利用誘導(dǎo)性的口語評價、作業(yè)批語來肯定學(xué)生成級,強(qiáng)化學(xué)生的自信心。教師通過極富鼓勵、誘導(dǎo)性的語言來展示學(xué)生的成功,激勵學(xué)生,使他們不斷完善自我,從而強(qiáng)化學(xué)生的自信心。