梁　璐

在看到新課程帶來欣喜的同時，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，在如今的唱歌教學(xué)中，教師對學(xué)生的唱歌教學(xué)的處理還不夠理想，缺少唱歌技巧方面的指導(dǎo)，學(xué)生歌唱時隨心所欲，有口無心，沒有摻入情感的歌唱猶如白開水一樣索然無味。音樂教育家達(dá)爾克羅茲說：“音樂的本質(zhì)在于對情感的反映，對音樂的學(xué)習(xí)與其說是一種智力過程，不如說它是一種情感過程——審美體驗(yàn)?！钡从^我們的課堂，呈現(xiàn)最多的是繽紛多彩的情境創(chuàng)設(shè)、熱鬧的樂器伴奏和迫不及待的創(chuàng)編活動。一節(jié)課看似異彩紛呈，可學(xué)生玩過、熱鬧過后便遺忘的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。課常上沒有了孩子們玫瑰花般的歌聲，沒有了師生間聲情并茂的演唱，總給人帶來些許遺憾。

因此，我們的音樂教學(xué)不能流于形式上的浮華。尤其在唱歌教學(xué)中，應(yīng)該不斷豐富學(xué)生對歌曲的情感體驗(yàn)，通過音樂作品喚起他們對美好世界和人生的熱愛，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的音樂審美情趣和情感。作為音樂教師，我們應(yīng)將自己的審美體驗(yàn)積極而恰當(dāng)?shù)厝诤系浇虒W(xué)中，將歌中美好的一切都形成強(qiáng)烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望，使學(xué)生在教師的歌唱情感驅(qū)動下，唱出心中的激情，展現(xiàn)出美麗的歌喉。

一、以技生情

新課程改革下的雙基教學(xué)，是淡化而不是丟棄，是要通過教學(xué)環(huán)節(jié)把雙基內(nèi)容融合在聽、唱、動等各教環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在不知不覺中掌握它、運(yùn)用它，提高自己的音樂能力?？v觀新課程的課堂教學(xué)，沒有了視唱練耳，沒有了一切有關(guān)練聲或指導(dǎo)演唱的內(nèi)容，學(xué)生到了四五年級還不會識譜，孩子們“自由自在”歌唱的同時，長時間聽到的是聲嘶力竭或頹廢無力的唱歌聲音。美，從何談起?情感審美又何時能提高?那種“觀其文而未見其心，見其表而未見其里”的音樂實(shí)踐活動并不能完整地感受和領(lǐng)會音樂的美。因此，在唱歌教學(xué)活動中教師必須加強(qiáng)學(xué)生演唱技巧的正確指導(dǎo)，逐步教會學(xué)生怎樣用類似“天籟般的聲音”去歌唱。

1.輕聲歌唱。對于剛踏進(jìn)小學(xué)校門的一年級孩子們來說，歌聲好聽的評價標(biāo)準(zhǔn)首先是響亮，即所謂的“理直氣壯”。因?yàn)樗麄兊陌l(fā)聲器官尚處于細(xì)小嫩弱期，而他們又大都活潑好動，自控能力差，愛喊愛唱。如果長期不加引導(dǎo)，那么出來的聲音自然是“慘不忍聽”！“輕聲”則體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)懷，能潛移默化地使學(xué)生掌握最基本的演唱方法；能讓學(xué)生養(yǎng)成隨時傾聽的習(xí)慣，學(xué)會讓自己的聲音與別人的聲音融合在一起，將自己的聲音、自己的心完全地、真誠地放到集體中，養(yǎng)成與他人合作的好品質(zhì)。

2.甜美歌唱。教學(xué)中我經(jīng)常采用簡單對比法，將一首歌分別用平淡的和親切的感覺來演唱，讓大家通過比較，從直觀上對演唱技巧形成初步的認(rèn)知。如：有一次，在唱歌曲《小寶寶睡著了》時，一個叫小凱的孩子聲音特別響亮，當(dāng)歌曲唱完，我故意說：“××今天唱得特別認(rèn)真……”話音未落，就有一位學(xué)生說：“他唱得太響了，小寶寶被他的歌聲吵醒了！”于是我問全體同學(xué)：“你們同意他的意見嗎？”大家紛紛點(diǎn)頭。此時，小凱也不好意思地笑了。我適時地請學(xué)生說說應(yīng)該用怎樣的聲音來演唱這首歌曲，并請學(xué)生試著唱一下。同時告訴孩子們演唱時臉上要始終掛著“甜甜的笑”，做到“眉開眼笑”。當(dāng)《小寶寶睡著了》的歌聲再次在教室里響起時，孩子們的歌聲是那樣的親切、動聽與甜美，我不禁為之感動?！疤鹈馈弊寣W(xué)生覺得音樂老師可親可人，使音樂課成為了孩子們的最愛。但“甜美”需要老師有足夠的耐心去引導(dǎo)與等待，讓孩子們有充分的時間去改變與適應(yīng)。通過不斷的實(shí)踐與努力，使學(xué)生明白“甜美”是用最溫柔的聲音、最閃亮的眼神、最動人的神態(tài)、最有吸引力的表演和最恰到好處的情感處理演繹歌曲。

3.清晰歌唱。唱歌時只有咬字吐字清晰、清楚、干凈、明確，才能“高山流水遇知音”。如在教唱《其多列》一歌時，其中有一句“上山坡去揀竹葉，帶上長刀竹筒”，節(jié)奏快，字?jǐn)?shù)多，還要唱出云南哈尼族小朋友天真可愛的形象。對于剛?cè)雽W(xué)才幾天的一年級孩子來說，這一句歌詞唱起來常常牙齒舌頭打架，稀里糊涂，咬字不清。于是我先讓他們慢速朗讀這句話，并配上動作幫助理解歌詞，再漸漸加快朗讀速度，等節(jié)奏已能較快時，我又讓他們注意強(qiáng)拍上的字要讀得稍重一點(diǎn)，將節(jié)奏感在朗讀時就能體現(xiàn)出來。這一招確實(shí)有效，孩子們再也不怕拗口了，唱起來也順耳多了。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中、高年級時，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的正確發(fā)聲指導(dǎo)，多練習(xí)模仿生活情景的發(fā)聲曲，告訴學(xué)生對于不同情緒的歌曲應(yīng)有不同的聲音表現(xiàn)形式，如力度的變化、呼吸的控制等等。此外還要利用通俗易懂的

語言、形象的比喻，使學(xué)生“潤物細(xì)無聲”地領(lǐng)略聲樂演唱的魅力。

二、以趣激情

音樂教學(xué)的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗(yàn)和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制。由于小學(xué)生特殊的年齡和心理特征，我們的課堂應(yīng)充滿形象性、趣味性和愉悅性。

1.情趣化的教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情感傾向場

音樂教學(xué)的情趣化，能帶給學(xué)生“學(xué)海無涯樂作舟”的樂趣。教師可以利用各種趣味性的教學(xué)手段，如分角色講故事、舞蹈表演、猜謎語、做游戲等形式吸引學(xué)生，把歌曲蘊(yùn)涵的思想情感和情緒充分地展示給學(xué)生，使他們自覺地、主動地參與到音樂審美活動和歌曲的學(xué)唱中去，更好地感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)歌曲，并在情操上受到陶冶、道德上受到影響、心靈上受到啟迪。如在學(xué)習(xí)歌曲《快樂的音樂會》時，從游戲《請你照我這樣做》導(dǎo)入，猜猜老師做的動作都跟什么有關(guān)，當(dāng)學(xué)生說出“樂器”后，再模擬二胡、喇叭、銅鼓等樂器的演奏姿勢，配上相應(yīng)的節(jié)奏，自然引入歌曲《快樂的音樂會》的學(xué)唱。當(dāng)學(xué)會歌曲后，在班級內(nèi)搞一個“小小音樂會”，孩子們個個表現(xiàn)積極，參與面廣泛。又如在學(xué)會歌曲《兩只老虎》后，分兩聲部進(jìn)行輪唱練習(xí)，感受兩聲合唱帶給大學(xué)的和聲體驗(yàn)。學(xué)生通過反復(fù)聆聽、節(jié)奏律動、感知想象、情緒體驗(yàn)、動作創(chuàng)編等音樂技能，積極參與實(shí)踐，在愉快的情緒中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。愉快而有益的音樂教學(xué)活動，不僅喚起了學(xué)生對歌曲的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的喜愛之情，還能感受到歌曲帶給大家的審美愉悅。

2.改革評價方式，喚起學(xué)生的唱歌激情

課堂教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用激勵性評價和形成性評價，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感，體驗(yàn)唱歌帶來的成功喜悅。每次教完一首新歌，我都會采用小組競賽的方式進(jìn)行歌唱展示，并通過生生互評與自評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出改進(jìn)的方向。最后，我會給予每組學(xué)生中肯的評價，如：“你們組唱得真好，連窗外的小鳥都屏息傾聽！”“如果你的笑臉再燦爛些，我覺得會更好聽。要不，再來試一遍！”“我還想再聽一遍你們的歌聲！”……對于這樣的評價，學(xué)生大都樂意接受，通常會在下一次的演唱中投入更多的激情。看他們積極參與其中，自如地唱著歌，讓我再一次想到了著名教育家葉瀾老師的話：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教書的老師！”

三、以情傳情

教師應(yīng)以自己的情去牽動和激發(fā)學(xué)生的情?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！苯處煹纳駪B(tài)、語言、動作、指揮、范唱都要傳達(dá)情感的信息，給學(xué)生以美的感受的啟發(fā)。

1.詮釋作品內(nèi)涵，撥動情感火花

首先，教師要善于運(yùn)用語言傳遞作品的情感，用教師自己的情感有力地?fù)軇訉W(xué)生情感心弦，引起學(xué)生的情感共鳴。如在教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》時，由于戰(zhàn)爭早就離我們遠(yuǎn)去，小朋友對于戰(zhàn)爭年代艱苦環(huán)境的不認(rèn)知而不能很好地理解歌詞內(nèi)涵。我就在教學(xué)中穿插播放了相關(guān)的抗日影視片段，讓學(xué)生直觀地認(rèn)知歌曲的背景；繪聲繪色地給學(xué)生講王二小的故事，使學(xué)生從故事中對王二小形成一定的了解；同時創(chuàng)造莊嚴(yán)肅穆的課堂氣氛，為歌曲的演唱作了鋪墊。

其次，要通過老師聲情并茂的范唱，提高學(xué)生對唱歌的興趣。在教師的審美教育誘導(dǎo)下，學(xué)生的感知、情感、聯(lián)想、想象、理解等多種審美心理因素會自覺地調(diào)動起來，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解和表現(xiàn)歌曲。當(dāng)我深情地唱到“王二小被敵人殘酷地用刺刀摔死在大石頭的上面”這一樂段時，我已熱淚盈眶，學(xué)生的表情也很凝重，深深地被小英雄的大無畏精神所感動，對小英雄的犧牲表示深深的同情。在教師想象性的再創(chuàng)造演唱過程中，教師以情引情，撥動了學(xué)生的情感火花，他們情不自禁地輕聲哼唱起來……

2.強(qiáng)化參與體驗(yàn)，不斷升華歌曲情感

如果說情感是音樂學(xué)習(xí)的紐帶，那么體驗(yàn)便是音樂學(xué)習(xí)的核心。只有通過不斷的音樂體驗(yàn)活動，情感才能得到升華。在演唱歌曲《歌唱二小放牛郎》時，為了避免進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械練唱，我采用分組唱、領(lǐng)唱與合唱相結(jié)合的演唱形式，幫助學(xué)生熟悉歌詞和記憶歌詞；通過對歌曲在力度、速度、和聲等方面的藝術(shù)處理，由學(xué)生自己決定這首歌曲應(yīng)該采用怎樣的演唱風(fēng)格，讓學(xué)生從內(nèi)心領(lǐng)悟歌曲的意境；最后利用教師事先準(zhǔn)備的道具，如：工程頭盔、玩具手槍等進(jìn)行小組合作，把這首敘事歌曲改編成音樂劇，并對自己和其他組同學(xué)的展示表演作出客觀評價。學(xué)生的理解愈深，表現(xiàn)就會愈真，受到的教育也就愈加深刻。在不斷的歌曲演唱體驗(yàn)中，學(xué)生對英雄王二小的懷念之情進(jìn)一步加深，不僅內(nèi)心受到感染，同時使學(xué)生受到了一次“勿忘國恥、振興中華”的愛國主義洗禮。