張　軍

摘要：情感是人類特有的高級而復雜的體驗，情感教育是把情感作為人的發(fā)展的重要領域之一，對其施以教育的力量，使人的情感層面不斷走向新質，走向新的高度，形成獨立健全的個性和人格特征。時下的中學生很需要接受情感教育，而語文作為一門人文性特征突出的學科，對情感教育的進行與實現(xiàn)有著頗為有利的條件。結合新課標對如何在語文課中進行情感教育，在情感教育中進行創(chuàng)新，對于提高語文教學效果有著重要的作用。

關鍵詞：語文課；情感教育；創(chuàng)新

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A文章編號：1002—2589（2009）08—0157—02

情感為人類所特有，情感教育不僅可以促進學生身心健康成長，還可促進其智力成長，提高學習效率。同時，情感教育可以使學生以積極的心態(tài)去從事良好的社會交往，建立和諧的人際關系，培養(yǎng)良好的心理品質。因此，要想全面落實素質教育，必須重視情感教育。

一、情感教育的內涵

情感教育，是一個與認知教育相對的概念，它指的是把情感作為人的發(fā)展的重要領域之一，對其施以教育的力量，使人的情感層面不斷走向新質，走向新的高度。情感教育通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們的自我調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。

理性認知隨文化水平提高可能升高，但情感體驗不一定與之同步發(fā)展。人在情感方面的發(fā)展需要給予特別的、專門的關注及其教育影響，而首先需要建立起情感教育的意識。

二、進行情感教育的必要性及有利條件

（一）進行情感教育的必要性

一般地，積極穩(wěn)定的情感，能提高人的身心活動能量，從而提高學習和工作效率；而消極否定的情感則會抑制人身心活動能量，從而降低工作和學習的效率。如果我們教學工作者注意對學生進行健康情感的教育與培養(yǎng)，教育教學的質量就會成倍的提高。情感教育不僅可以促進學生身心健康成長，還可促進其智力發(fā)展，提高學習效率。同時，情感教育可以使學生以積極的心態(tài)去從事良好的社會交往，建立和諧的人際關系，培養(yǎng)友善合作、寬容等心理品質。因此要想全面落實素質教育，必須重視情感教育。情感教育是教育的精髓所在，成功的情感教育不僅能陶冶學生愛祖國、愛大自然的美好情操，加深其對人生意義的體驗和感受，懂得如何做人，而且能極大地激發(fā)學生的各種能力，有利于對學生綜合素質的培養(yǎng)。

反過來說，情感還是學生對學習形成興趣和動機的力量，只有在激發(fā)其情感的前提下，教學的各項任務才能圓滿完成，才能達到預期的教學目的?！耙囵B(yǎng)學習語文的興趣，就要注意教學中情感因素”。[1]總的來說，學習成就情感教育，反過來，情感教育促進學習目的的實現(xiàn)。

（二）在語文課中進行情感教育的有利條件

1.就語文課的課程目的而言，情感教育已被納入其目的之一。新課程改革正在如火如荼的開展，其中很引人注目的一點在于，新課程改革的課程目標從全面提高學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了課程目標中情感態(tài)度和價值觀這一重要維度，也就是說，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課的重要內容而不是一種外在的附加的任務，這就把情感教育提升到了一個前所未有的高度。

2.就語文課的課程性質而言，進行情感教育，語文課不但有著義不容辭的義務，而且具備得天獨厚的條件。語文課與別的自然學科的課不同，它與情感教育的聯(lián)系很緊密。它兼有認知訓練和非認知訓練兩方面的內容，因而它對于培養(yǎng)學生豐富的情感，如愛國情、同情心、利他精神、想象力、創(chuàng)新意識等，都具有更加直接和重要的作用。

3.就語文課的課程素材而言，現(xiàn)行教材所選篇目皆系“文質兼美”，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素：有諸如《趵突泉》、《土地》、《桂林山水》等表達對祖國、故土、人民的熱愛贊美之情的文章，也有《大堰河》、《背影》、《孔雀東南飛》之類描寫親情、愛情之類的篇幅，更有許多寓情于理，頗具思想深度的佳作。課文中蘊含著人類各種各樣的情感體驗。接觸語文教材，就是進行情感體驗的機會與途徑。語文教材中的課文都是經(jīng)過精心選擇的，里面蘊含了許多情感和態(tài)度方面的內容：一是道德，課文中歌頌、贊美的人物可以作為學生模仿的榜樣，從中習得為人處世的價值標準。二是審美，課文作者在文中表達的情感、描繪的美好意境，可以引起學生的共鳴，達到陶冶情操的目的。

作為語文課的教學素材，生活就是語文的來源。生活中的各種各樣的素材直接進入語文教學之中，生活中的情感隨即也進入語文課堂，從而很自然的有了語文課中的情感教育。情感教育在物質文明高速發(fā)展的當代社會顯得尤為重要，而語文學科的性質和特點使得語文課成為進行情感教育的良好平臺。

三、語文課中的情感教育的創(chuàng)新途徑

（一）領悟課改精神，設計科學的教學目標

語文課具有得天獨厚的育人功能，語文教學目標的設計必須要有人文要素。教學要“以人為中心”是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的顯著特點。語文課的資源幾乎都與“情感態(tài)度價值觀”相關。對社會文化、人類情感、民族心理和時代精神等都有廣泛涉及。說“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。[2]新的課程標準根據(jù)如此一些觀點和提法擬定編制，特別突出了語文課對學生的“情感態(tài)度價值觀”的作用。所以，從“情感態(tài)度價值觀”方面出發(fā)設計課程目標是非常必要的。

（二）吃透教材，準確地把握教材中的情感因素

語文教材，是由各類文章構成的一個儲滿情感的倉庫，往往具有很強的感染力，為學生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。通過學習語文我們更多看到的是主觀感受，是內心情感，是個人見解和人生觀。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。?語文課必須進行情感教育，依據(jù)文章情境創(chuàng)設教學情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場，以“文章情”為基調，用“教師情”來誘發(fā)喚起“學生情”。俗話說：“要給學生一杯水，教師必須具備一桶水”。要想在語文課中使“文章情”表露出來感染學生，教師就要熟練地掌握教材，細心地體味感情，必須吃透教材。羅曼·羅蘭曾說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光”。教師要把知識和感情傳授給學生，必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受，應擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，應運用自己已有的語言文字去熟悉、研究課文，對文學作品進行感受、體驗，并通過作品語言領會作品內容，通過自己的感情來領悟作家情感的脈搏，引起感情的共鳴，并把這種感情保留下來，作為語文課中情感教育的前提條件。

（三）從誦讀入手，引導學生品味情感

誦讀是學生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑。它把無聲的視覺文字化為有聲的聽覺語言，把儲存信息的符號載體還原成作者所要表達的真情實感，使作品中的人物、情景躍然紙上。教材中許多名篇的深厚意蘊，若不借助于誦讀則體會不出，如毛澤東的詞《沁園春雪》、陳然的《我的“自白”書》等。作品中的豪邁激情、憤怒偉岸無一不是通過鏗鏘有力的語言、節(jié)奏和諧的韻律表達出來的。而教師則可以通過范讀或指導學生誦讀，讀出節(jié)奏，讀出意境，讀出感情，這樣更能使學生受到強烈的藝術熏陶，很快的進入審美的情感之中，領悟作者的思想感情。

（四）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨特的導入語，或是有意創(chuàng)設一些能引起學生精神活躍的問題，把學生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情感。就拿導語的設計來說：要從情感出發(fā)，以情擊情，引導學生沿著這條感情軌道，走進課文，走近作者。如在教授魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文時，作為老師，可以這樣設計導語：同學們，我們每個人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，每當我們離開故鄉(xiāng)，我們就會分外的思念故鄉(xiāng)，想念親人。魯迅先生也和我們一樣，也有著一樣的故鄉(xiāng)情愫，那么，我們一起跟隨著《故鄉(xiāng)》中“我”的足跡，一起感受一下魯迅先生的故鄉(xiāng)情節(jié)吧。

（五）利用多樣化的教學手段和教學方法，強化學生的情感感受

語文教師還必須根據(jù)文體特征來組織課堂教學。從文體特點而言：詩歌、散文、小說等都既是語言藝術，又各自具有其本身的文體特征。詩歌教學主要是多讀，通過朗讀傳情，適當引導學生體會分析其意境與韻味；散文教學主要是注重品味其“形散神聚”的特點，也要強調多讀；小說教學主要是立足于情節(jié)、人物、環(huán)境的分析與鑒賞，所以在學習小說的時候可以采用“角色扮演”這一教學形式，使得學生設身處地的去品味小說內涵。因而從課堂教學方式上講，教師不可能只采用一個教學模式、運用同一種手段、按照一樣的程序。所以語文教師要及時根據(jù)文體的不同調整教學方法與教學手段，以引導學生品味課文中所蘊含的豐富情感。

特別是在現(xiàn)代教育技術大行其道的環(huán)境下，網(wǎng)絡教學、多媒體教學使教學形式生動活潑了不少，也算是為情感教育的實現(xiàn)提供了一條捷徑。

（六）將語文教學與生活相聯(lián)系，與實踐相結合，以生活實例進行情感教育

情感教育塑造更完整人生——生活世界是生成情感教育資源的肥沃土壤。教師應該善于發(fā)掘真實事例所蘊含的有價值的情感因素，將其生成情感教育的資源。情感教育需要回歸生活世界，還因為“當課程回到充滿生機和情感的現(xiàn)實生活世界，教師和學生就可以一同面對真實的自然事實和現(xiàn)實的文化活動，產(chǎn)生豐富的感受和體驗。通過這樣的探究活動，學生之間、師生之間也有了平等的對話、友愛的協(xié)商、自由的建構。“語文課和師生的現(xiàn)實生活融為一體，可以獲得對真善美的豐富感受和體驗，共同建構人生意義?！盵3]當學習朱自清的《背影》這篇課文之時，可以讓學生談談自己的父親，然后將學生自身的情感與課文中作者和父親的情感相聯(lián)系，找到其中共同之處，從而引發(fā)學生產(chǎn)生情感的共鳴，心靈的觸動。

現(xiàn)實生活中發(fā)生的真實故事是最具有親和力的情感教育資源。這些故事可以是媒體報道的典型事例，也可以是身邊普通人的感人作為，因為它們真實，所以令人信服；因為它們令人信服，所以更具有感召力。師生們親身創(chuàng)作的“教育故事”不僅可以驗證情感教育理論的科學性和可行性，也為情感教育提供了動態(tài)的課程資源，這種資源是更有說服力的，也是更具長遠作用的。

參考文獻：

[1]王松泉，王柏勛，王靜義.語文教學心理學基礎[M].北京:社會科學文獻出版社,2002.

[2]王安琪.如何從三個方面設計教學目標[J].中學語文教學,2007.

[3]劉曉偉.情感教育塑造更完美的人生[M].上海:華東師范大學出版社,2007.

（責任編輯/彭巍）