李劍南

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新精神 質(zhì)疑 想象 探究學(xué)習(xí)方式

今年的“兩會(huì)”中,一位教育界人大代表提出了這樣一個(gè)值得深思的現(xiàn)象:我們中國(guó)培養(yǎng)的小學(xué)生、中學(xué)生在諸如“奧賽 ”等國(guó)際比賽中屢次問(wèn)鼎,西方各國(guó)的同齡人被我們的孩子甩得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,但智商優(yōu)異的這些孩子們成年后卻少有創(chuàng)造性的成就,難道他們成年后智商倒退?那位教育專家說(shuō),究其原因,是我們的教育中沒(méi)有注重對(duì)孩子創(chuàng)造思維的培養(yǎng),沒(méi)有創(chuàng)新精神,何來(lái)創(chuàng)造性成就?這是所有教育工作者應(yīng)思考的一個(gè)問(wèn)題。

根據(jù)我十多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為制約學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展有如下幾個(gè)因素:

1.傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,禁錮了學(xué)生思維發(fā)展的空間。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式,局限于課本,局限于室內(nèi),弊端在于內(nèi)容形式的統(tǒng)一,數(shù)量要求的一致,每次的作業(yè)局限于教師出題,學(xué)生做題,老師批題,這種教學(xué)模式,嚴(yán)重影響了學(xué)生自由發(fā)展的空間。

2.狹小的學(xué)習(xí)環(huán)境制約了學(xué)生的全面發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方法,只注重知識(shí)點(diǎn),不注重知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),把學(xué)生禁錮在圈圈之內(nèi),使學(xué)生對(duì)知識(shí)被動(dòng)接納,死記硬背知識(shí),把知識(shí)變成了僵硬的東西,這樣使學(xué)生難于有創(chuàng)新能力,難于有新的探索和發(fā)現(xiàn)。

3.“灌輸式”的教學(xué)方法,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的積極性,高考的指揮棒,讓學(xué)生放棄了一切與高考要求不符的想法、做法,以求平穩(wěn)獲取高分,學(xué)生的創(chuàng)新能力,創(chuàng)新精神就這樣被扼殺了。

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,作為教育者,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革,樹(shù)立動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀,開(kāi)放的教學(xué)觀,可從以下幾個(gè)方面著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探索意識(shí)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探索的意識(shí)。質(zhì)疑、不斷探索是促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力,沒(méi)有質(zhì)疑,探索就沒(méi)有科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦從牛頓力學(xué)與麥克斯韋電磁理論相矛盾現(xiàn)象出發(fā),提出疑問(wèn),解答疑問(wèn),狹義相對(duì)論因此而誕生。古語(yǔ)曰“學(xué)起于思,思源于疑”。人類思維活動(dòng)往往是由于解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的,質(zhì)疑問(wèn)難是思維活動(dòng)的結(jié)果,也是解決問(wèn)題的開(kāi)始,更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前題,因?yàn)椤皼](méi)有提問(wèn),就沒(méi)有回答,一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值”,因此,在課堂上要讓學(xué)生思,必先教有疑,而要學(xué)生有疑,且疑在關(guān)鍵處,就必須給學(xué)生一個(gè)思維的支點(diǎn),這個(gè)支點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的最佳“切入點(diǎn)”。例如,在學(xué)習(xí)史鐵生的文章《命若琴弦》時(shí),我就引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑:撒謊是一種公認(rèn)的不良行為,而為什么老瞎子的師傅要對(duì)徒弟撒謊呢?老瞎子又將這一謊言傳給了自己的徒弟小瞎子,而為什么作者字里行間并沒(méi)有批評(píng)之意?同學(xué)們帶著這一問(wèn)題閱讀,最后一致認(rèn)為,那是師傅們必須做的,是善意的謊言。不這樣做,瞎子徒弟的人生將難以維系。進(jìn)一步的思考讓同學(xué)們理解了文章的主題——有了這一謊言帶來(lái)的希望的支撐,瞎子才會(huì)在人生的路上彈奏著、希望著、夢(mèng)想著,而人生命的價(jià)值和意義就在這彈奏琴弦的過(guò)程中。總而言之,我們的教育工作者在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探索,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷引發(fā)疑問(wèn),然后思考,去獲得新的發(fā)現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的能力

劉勰《文心雕龍?神思》指出,“形在江海之上,心存魏闕之下”可見(jiàn)想象的重要,依靠想象,可“思接千載,視通萬(wàn)里”。想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ),更是實(shí)施創(chuàng)新的重要途徑。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò):“想象比知識(shí)更重要”,所以在教學(xué)中,老師要注意給學(xué)生足夠的想象空間,充分發(fā)揮學(xué)生想象力,當(dāng)老師布置任務(wù)給學(xué)生時(shí),要盡可能地讓他們按各自的意愿、條件、方式去做,使他們充分展開(kāi)想象的翅膀;或可根據(jù)課文的標(biāo)題、一段內(nèi)容、一幅插圖,在初步理解的基礎(chǔ)上大膽想象;或補(bǔ)充其中的一個(gè)情節(jié);或拓寬課文內(nèi)容;或提出與眾不同的創(chuàng)新見(jiàn)解;也可通過(guò)觀察圖案或者收聽(tīng)音樂(lè),抓相似之處,聯(lián)想生活實(shí)際的具體情景,查尋信息和相關(guān)資料,借以想象創(chuàng)新。

值得警醒的是,想象力是離不開(kāi)具體內(nèi)容的,所以教師應(yīng)清楚,培養(yǎng)學(xué)生想象力的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,即通過(guò)培養(yǎng)想象力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宇宙人生乃至世界萬(wàn)物的思考和探求,讓他們從小就擁有博大的胸懷和開(kāi)闊的視野。如通過(guò)閱讀文學(xué)作品,可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人的命運(yùn)的關(guān)注和思考,對(duì)人的處境的體驗(yàn)、理解、同情和悲憫,還有對(duì)人的尊重。所以在實(shí)際教學(xué)中要牢牢把握這一原則,無(wú)論是選擇教法、設(shè)計(jì)練習(xí),還是擬寫作文題,都要注重培養(yǎng)人文精神這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),由此,對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)才不會(huì)流于形式。

三、運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)中,首先,要點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的火花。自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),一般是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程,是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“世界上沒(méi)有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜、更豐富多彩?！绷_杰斯曾說(shuō):“自由程度愈高的學(xué)習(xí),身心投入的程度就越高。”所以語(yǔ)文老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán),經(jīng)歷一個(gè)自我選擇、自我提問(wèn)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問(wèn)題。其次,要在課堂內(nèi)外精心組織,加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù),而進(jìn)行的有明確的責(zé)任分工、有競(jìng)爭(zhēng)的互助學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中既要發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng),又要緊密合作,既要配合,又要競(jìng)爭(zhēng),既當(dāng)老師,又當(dāng)學(xué)生,既有探索,又有交流。幫助學(xué)生盡快進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的角色中使每一位學(xué)生意識(shí)到:

1.學(xué)語(yǔ)文隨時(shí)需要尋找合作者、隨時(shí)被選擇為合作者。2.自己是合作組中不可缺的一員,其他組員需要自己的幫助、自己也需要?jiǎng)e人的幫助,要學(xué)會(huì)“分享”與合作。3.自己的情感態(tài)度會(huì)影響合作的質(zhì)量,要理解和尊重他人的意見(jiàn)和權(quán)利。4.合作組是自己大展個(gè)性的用武之地。5.合作組中有分工、有責(zé)任,自己要經(jīng)常變換角色:有時(shí)是組長(zhǎng),有時(shí)是組員,有時(shí)是指導(dǎo)者,有時(shí)是請(qǐng)教者,有時(shí)是“志同道合”者,有時(shí)是發(fā)言的主角,有時(shí)是觀眾和聽(tīng)眾。6.合作學(xué)習(xí)有合作探究、也有競(jìng)爭(zhēng)探究,所以其中也有競(jìng)爭(zhēng)后的榮譽(yù)?？傊?在教學(xué)中運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式,能為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

21世紀(jì),創(chuàng)新已成為時(shí)代的主題,21世紀(jì)又是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的一個(gè)時(shí)代。要贏得挑戰(zhàn),必須進(jìn)行思想觀念的大膽變革,在教學(xué)中,應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神作為一個(gè)目標(biāo)去追求,用創(chuàng)新教育來(lái)塑造21世紀(jì)的高素質(zhì)人才。

作者單位:重慶市開(kāi)縣職業(yè)教育中心