趙俊華

教學(xué)團隊建設(shè)作為高等學(xué)?！敖虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，其宗旨在于通過建立教學(xué)團隊，促進教師之間的交流與合作，提高教師教學(xué)水平，最終提高高等教育質(zhì)量。2007年，河南省教育廳計劃在2010年前建設(shè)100個省級教學(xué)團隊，現(xiàn)已建設(shè)有66個省級教學(xué)團隊，并有6個教學(xué)團隊成為國家級教學(xué)團隊，這些教學(xué)團隊建設(shè)很好地帶動了河南高校教學(xué)水平的提高。“團隊”是現(xiàn)代企業(yè)管理中盛行的一個用語，其目標一致、技能互補、協(xié)同合作的工作特點已經(jīng)得到企業(yè)管理者的肯定。但是，團隊工作模式如何適應(yīng)高校教師獨特的組織特征與人際關(guān)系，并與河南省師資隊伍建設(shè)總體目標相結(jié)合，從而促進河南高等教育水平的提高，仍然是值得我們研究的課題。

建設(shè)教學(xué)團隊是河南高校提高教學(xué)質(zhì)量的一個突破點

自20世紀80年代以來，教師教育研究領(lǐng)域受終身學(xué)習(xí)觀念和知識的社會建構(gòu)性等理論影響，教師專業(yè)發(fā)展的研究取向逐漸從工具理性轉(zhuǎn)向交往理性，從傳統(tǒng)的知識傳授模式轉(zhuǎn)向?qū)嵺`反思模式。教師教育工作者開始關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的互動性、主體間性及團隊學(xué)習(xí)性，教師合作成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑與方向。但是，以往河南高校教師之間的合作通常發(fā)生在科研工作中，教學(xué)中的合作稍顯滯后。盡管幾乎所有高校都有教研室之類的教師組織形式，然而在這種組織形式中，教師之間并沒有明確而統(tǒng)一的目標，也沒有密切的協(xié)同合作關(guān)系，教研室主任則更傾向于行政管理者而不是團隊帶頭人，所以，這種教師組織形式在實際中并沒有充分發(fā)揮促進教師合作的作用。一些高校目前也開展新老互助、同行聽課、專家聽課等教師互助工作，但是這些合作通常是依靠行政命令開展并僅限于課堂教學(xué)，時間、空間以及參與人員數(shù)量都十分有限。隨著河南高等教育進入大眾化階段，高校青年教師的數(shù)量在不斷上升，他們急需在教學(xué)技能方面得到指導(dǎo)，原有的這些松散型或行政型組織方式已經(jīng)不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。同時，在高校教育教學(xué)改革的新形勢下，出現(xiàn)了大量需要教師之間協(xié)同配合才能完成的教學(xué)任務(wù)，如復(fù)合型人才的培養(yǎng)、課程群的建設(shè)、教育資源的共享等。在這一背景下，建設(shè)教學(xué)團隊便成了河南高校教師專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)改革的一個新突破點。正如河南省教育廳副廳長訾新建在2007年度河南省高等學(xué)校教學(xué)團隊評審會議上所說的：“通過建立團隊合作的機制，從單純依靠個人能力影響課堂教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變到依靠團隊從整體上提高教書育人效果。這實際上是教學(xué)人力資源的優(yōu)化配置，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。”

高校教學(xué)團隊的核心工作方式是合作。因此，高校教學(xué)團隊的目的是通過教師之間的協(xié)同互補，發(fā)揮團隊成員的合作效用，從而促進教師發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，高校教師的組織與企業(yè)等社會組織有很大不同，其組織內(nèi)“人與人之間的關(guān)系主要建立在情感和精神基礎(chǔ)之上，而不是以書面法律和合理化契約為基礎(chǔ)”。同時，在高校內(nèi)部，教師的基本工作方式是運用自己的“知識、智慧、人格魅力在和學(xué)生共同活動中去影響學(xué)生”，他們的職業(yè)成熟也有一個過程并具有差異性。在教師合作方面，河南一些高校的教學(xué)團隊建設(shè)有著良好的專業(yè)優(yōu)勢，并從制度保證、結(jié)構(gòu)完善、工作規(guī)范等方面進行了很多積極的探索，如河南理工大學(xué)“煤田地質(zhì)與瓦斯地質(zhì)教學(xué)團隊”通過多年的教學(xué)和科研實踐，在國內(nèi)首創(chuàng)了瓦斯地質(zhì)學(xué)科和生物痕跡學(xué)學(xué)科，在瓦斯地質(zhì)、痕跡學(xué)理論與應(yīng)用、煤層氣地質(zhì)等學(xué)科領(lǐng)域一直處于國內(nèi)領(lǐng)先地位，并進入國際前沿。從河南高校已經(jīng)獲得的國家級教學(xué)團隊來看，教學(xué)團隊建設(shè)不僅需要制度保證等，還需要培育良好的教師合作文化。這也是很多高校有專業(yè)優(yōu)勢而未能建設(shè)成更高層次教學(xué)團隊的一個重要原因所在。

教師合作文化對教學(xué)團隊建設(shè)的影響

教師文化是學(xué)校文化中的一種亞文化，從狹義上是指“教師這一職業(yè)群體的思維方式、價值取向、態(tài)度傾向與行為方式”，從廣義上則是指“教師群體在共同的學(xué)校教育環(huán)境里，在教育教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的物質(zhì)成果和精神成果的總和與表現(xiàn)，是教師所具有的與其他職業(yè)群體所不同的價值觀念、行為習(xí)慣、知識技能以及語言符號等”。英國當代教育家哈格里夫斯把教師文化的形式劃分為四種類型，即個人主義、派別主義、人為合作和自然合作。河南高校要結(jié)合教師文化的特點建設(shè)教學(xué)團隊，這樣才能在促進教師之間開展合作的同時，保持并發(fā)展他們的個性特征，使教學(xué)更具有鮮活的生命力。

從教師文化與教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)系來看，教師文化中的個人主義文化和派別主義文化都會在一定程度上阻礙教師開展合作。在個人主義文化中，教師之間沒有太多的共同目標與分工合作，每個人都能獨立地完成備課、講授等教學(xué)任務(wù)，同時也能藝術(shù)性地獨自去解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件。在派別主義文化中，教師被分裂為一個個獨立的甚至是彼此敵對的團體。派別主義文化在高校中最明顯的體現(xiàn)是同一學(xué)科、同一專業(yè)的教師之間交流緊密，而不同學(xué)科、不同專業(yè)之間的則相對封閉與陌生。所以，派別主義文化會使不同學(xué)科之間的教師合作造成隔閡。這種隔閡有時甚至?xí)斐刹煌瑢W(xué)科、不同專業(yè)教師之間的不良競爭，從而不利于教師專業(yè)的發(fā)展與學(xué)校教學(xué)工作的開展。這一現(xiàn)象在河南一些高校中或多或少地存在著，有時甚至?xí)斐扇瞬诺牧魇?。尤其是在當前以通識教育為宏觀教育理念背景下，人們更多地期望通過組建跨專業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué)團隊，培養(yǎng)復(fù)合型人才，共享學(xué)校的教育資源。

良好的教師合作文化是教學(xué)團隊生存和發(fā)展的土壤，所以教師合作文化的形成有利于教學(xué)團隊建設(shè)，而且培育教師合作文化對河南高校教學(xué)團隊的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。這不僅有利于提高河南高等教育的質(zhì)量，而且有利于增強河南高等教育的影響力。教師合作文化很多時候需要外部環(huán)境予以一定支持，以提供良好的生長土壤，而不能僅僅靠“自然合作”。因此有學(xué)者提出，教師合作型文化應(yīng)包括人為合作和自然合作兩個層面。教師合作文化的形成是辯證性發(fā)展的，無論是人為合作還是自然合作，它們之間都是你中有我、我中有你。兩者形成的前提都需要“自覺”與“自愿”，形成的保障都要有共同的價值觀、準則和目標。所以，河南高校在組建教學(xué)團隊時應(yīng)首先尊重教師是否有合作的意愿，科學(xué)地引導(dǎo)他們建立共同的價值觀、目標與準則，并以此為基礎(chǔ)開展分工合作，最終實現(xiàn)教師文化的自然合作性。由此可見，河南高校教學(xué)團隊的建設(shè)也應(yīng)是發(fā)展性的，必須注重以教師合作文化的發(fā)展促進教學(xué)團隊的發(fā)展，以教學(xué)團隊的發(fā)展促進教師個人與集體的發(fā)展，進而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

以培育教師合作文化促進河南高校教學(xué)團隊建設(shè)的措施

高校教學(xué)團隊建設(shè)的最終目的是要提高教學(xué)質(zhì)量，其基本思想在一定范圍內(nèi)代表了“教師專業(yè)發(fā)展的合作性方向”，而教師合作文化的發(fā)展對教師團隊的建設(shè)起著關(guān)鍵性的共生作用。所以，河南高校教學(xué)團隊的建設(shè)應(yīng)以教師合作文化的培育和發(fā)展為契機，將教師的內(nèi)在主動因素與外部條件有機結(jié)合起來，在精神層面、制度層面、活動層面及組織層面同時進行，從而建設(shè)一批高水平的教學(xué)團隊，并保證已經(jīng)建設(shè)的教學(xué)團隊的質(zhì)量。

一是建立教學(xué)團隊的共同愿景。教學(xué)團隊的合作需要構(gòu)建成員間可以共享的信念與愿望。科學(xué)的教學(xué)團隊發(fā)展規(guī)劃可以把全體隊員緊密地聯(lián)系在一起，形成一股強大的凝聚力和對全體隊員長久的激勵，從而減少隊員間的個人利益沖突，保證整個團隊與個人的共同發(fā)展。因此，高校教學(xué)團隊責(zé)任人應(yīng)認真了解每個隊員的意愿或愿望，采用問卷調(diào)查、訪談咨詢、權(quán)威激勵、政策引導(dǎo)等手段有效整合個人愿景與組織愿景，使個人利益與組織目標盡量保持一致。

二是形成團隊成員“主體間性”關(guān)系。要使合作成為一種促進雙方共同發(fā)展的活動，其基礎(chǔ)應(yīng)建立在平等之上。只要合作雙方互為主體，相互作用、相互溝通和相互理解，就能實現(xiàn)共同發(fā)展。在教學(xué)團隊成員的合作中會存在多種交往關(guān)系，如很多高校教學(xué)團隊開展的“新老互助”“同行聽課”等合作活動，這其中必然會涉及新老教師、低職稱教師和高職稱教師等所謂“不對稱”交往。如果后者以老資格或權(quán)威的態(tài)度出現(xiàn)在前者面前，便會造成團隊成員的合作失敗。因此，在教學(xué)團隊中每一個成員都應(yīng)有一種觀念，即團隊中人人都有其獨特的背景和角色，他們對團隊作出的貢獻都很重要。這種觀念的確立需要在團隊的科學(xué)規(guī)劃、獎勵機制、合作形式或領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等方面得到具體踐行。

三是創(chuàng)建科學(xué)合理的獎勵機制。以往，河南高校的獎勵政策關(guān)注的通常是個人成績，這種獎勵方法有助于激勵教師個人奮斗，避免“吃大鍋飯”現(xiàn)象。然而隨著時代的變遷，很多教育教學(xué)活動都不是某一個教師能獨立完成的，如“本科教學(xué)質(zhì)量工程”中開展的精品課程、特色專業(yè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)等項目，單獨依靠個人努力不能完成，它們需要整個專業(yè)或課程組教師的共同努力。如果僅僅獎勵專業(yè)或課程負責(zé)人，不考慮整個團隊的成績與共同努力，不僅會打擊其他教師的積極性，也容易引起教師之間的封閉、猜疑與防備。所以，在教學(xué)團隊中要建立科學(xué)合理的獎勵機制。

四是以教學(xué)科研項目為平臺，開展多樣化合作。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師之間缺乏運用自己的知識、技能或人格魅力進行合作的文化氛圍。因此，高校管理部門或團隊負責(zé)人應(yīng)積極構(gòu)建教師合作的平臺，通過多種方式，如教改項目、教育科學(xué)研究等引導(dǎo)他們開展合作。在這些工作中，團隊中的教師面臨著共同任務(wù)并圍繞任務(wù)形成合理分工，他們之間需要相互配合、相互交流，并能積極進行“對話反思”，所以容易形成濃厚的合作氛圍。此外，河南高校教學(xué)團隊除了開展傳統(tǒng)的“一幫一”“結(jié)對子”等互助形式的活動外，還可以充分利用現(xiàn)代科技手段開展合作，如課堂錄像、網(wǎng)絡(luò)溝通等，實現(xiàn)隊員之間合作的時空自由與信息共享。

五是關(guān)注團隊領(lǐng)導(dǎo)。團隊不是成員的簡單相加，而是成員之間形成相互協(xié)調(diào)、彼此分工、共同合作的關(guān)系。在高校教學(xué)團隊建設(shè)中，團隊成員能否開展積極的工作協(xié)調(diào)或合作，一個關(guān)鍵因素是團隊帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)力。團隊帶頭人不是獨斷者，但也絕非老好人。他除了在教學(xué)、科研或人格上有一定威信外，還必須有能力構(gòu)建起團隊的整體愿景，根據(jù)團隊成員的特點形成合理的分工，協(xié)調(diào)成員之間的相互關(guān)系，從而使整個團隊在帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下呈現(xiàn)“整體大于局部”的優(yōu)勢特征。

責(zé)編：思 源