羅 榮 左迎春

摘要語文味表現(xiàn)在動情的誦讀,靜心默讀。語文學(xué)科的特殊性決定了它教學(xué)方式的特殊性,朗讀是語文教學(xué)的有效途徑。為了應(yīng)對當(dāng)前語文課堂普遍存在的老師以講解代替學(xué)生朗讀,學(xué)生不會朗讀、不愛朗讀等問題,我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)做到讓學(xué)生加強范讀,感受朗讀之美;入情入境,品味誦讀之韻;享受成功,體驗朗讀之樂。

關(guān)鍵詞語文朗讀范讀課文

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

時下,語文課呼喚上出“語文味”。特級教師王崧舟說:“語文味,表現(xiàn)在‘動情的誦讀,靜心默讀。”換句話說,就是要在語文課堂上加強讀的訓(xùn)練,特別是朗讀訓(xùn)練,還課堂瑯瑯讀書聲。事實恰恰是,老師的講解代替了學(xué)生的朗讀。更為嚴重的是,學(xué)生不會朗讀,甚至不想朗讀,不愿朗讀。時常在辦公室聽老師議論,問誰愿意讀一讀課文,舉手的人寥寥無幾,更不敢要求有感情地朗讀課文,真是傷透了腦筋。其實,老師們在抱怨的時候,為什么不去想辦法撥動學(xué)生心底那根朗讀的琴弦,讓他們愛上朗讀呢?那么,怎樣才能撥動學(xué)生朗讀的琴弦?可以從以下幾個方面入手。

1 加強范讀,感受朗讀之美

一個班的學(xué)生對朗讀的喜好,朗讀水平的高低,很大程度上取決于這個班的語文老師。如果一個語文老師經(jīng)常在班上聲情并茂地范讀課文的話,那么這個班上的學(xué)生一定喜歡朗讀,而且朗讀水平一定不差。我們曾經(jīng)在同一年級不同班級做過試驗。一班的語文老師每篇課文都范讀,而且經(jīng)常領(lǐng)著同學(xué)們一句一句朗讀課文。二班的語文老師只是偶爾范讀一下課文,從不帶領(lǐng)同學(xué)讀書,讓他們自己讀書。一個月下來,兩個班的學(xué)生在朗讀上就有了明顯的差距。一班的學(xué)生朗讀水平普遍高于二班,94.7%的學(xué)生喜歡朗讀,而二班只有38.1%的學(xué)生愿意朗讀課文。

語文課上,老師抑揚頓挫的朗讀,配上合適的背景音樂,對學(xué)生來說,該是多美的享受啊!時間長了,老師的范讀就是春雨,潤物無聲,悄悄滋潤著學(xué)生的心。朗讀課文對他們來說,是一件多么愉快的事,他們多么愿意去做啊!

2 入情入境,品味誦讀之韻

僅僅讓學(xué)生愿意參與朗讀,只是邁出了第一步,還要讓他們誦讀,讀出“味”。

首先要讓學(xué)生動情?！扒橛删吧?景由心生”。教學(xué)《十里長街送總理》一課,可以這樣設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生入情:錄音機里播放沉重的哀樂,課件顯示陰沉的天空、肅穆的廣場、潔白的花圈、悲痛的人群……加上老師深沉的語言描述,學(xué)生會很快進入情景,仿佛自己也處在那萬眾悲痛、山河失色的一天。這個時候,老師再引導(dǎo)學(xué)生讀出悲痛、凝重,就水到渠成了。

其次,要教給學(xué)生讀的技巧。“授人魚不如授人漁”。在平時的朗讀訓(xùn)練中,老師要引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)的高低,語速的快慢,重點詞的處理,情感的把握……日積月累,訓(xùn)練多了,學(xué)生的語言感悟能力,朗讀能力自然而然就培養(yǎng)起來了。

3 享受成功,體驗朗讀之樂

心理學(xué)家指出:“人的第六種需要是滿足的需要?！币虼?一定要讓學(xué)生獲得朗讀的滿足。當(dāng)學(xué)生讀完一段文字后,老師或同學(xué)一句稱贊的話,一個贊賞的眼神,一個勝利的手勢,都會讓學(xué)生心靈上得到莫大的滿足,一次公開課上,執(zhí)教老師把一顆漂亮的小星星貼在一個放聲朗讀的同學(xué)頭上時,這個學(xué)生興奮極了,他體驗到了成功。老師這一舉動也鼓舞了其他的學(xué)生。當(dāng)老師再請人朗讀課文時,幾乎所有的小手都舉了起來,還有人喊:“老師,我讀,我讀。”

還可以開展各種活動,讓學(xué)生在活動中體驗朗讀的快樂。比如開展“朗讀擂臺賽”、“我是小小播音員”等活動。學(xué)生既樂意參加這樣的活動,又能在活動中提高朗讀水平和綜合素質(zhì),何樂而不為呢?

蘇霍姆林斯說:“在每個孩子的心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦。撥動它,它就發(fā)出特有的音響?！毕嘈拍歉毺氐那傧乙欢ㄒ彩菍儆诶首x的。只要我們多想點子,撥動了它,它一定會奏出美妙的音樂。

撥動學(xué)生心底那根朗讀的琴弦吧,讓瑯瑯讀書聲回歸課堂教學(xué),讓語文課多點語文味。