宋 晟

摘要幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)成效與教師基本功的水平密切相關(guān),教師基本功越好,社會(huì)教育活動(dòng)的效果也越好。從社會(huì)教育活動(dòng)中教師基本功存在的問(wèn)題出發(fā),通過(guò)案例呈現(xiàn)、問(wèn)題分析,探討幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)有效性的實(shí)現(xiàn),有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)教師基本功

中圖分類號(hào):G611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

幼兒社會(huì)教育是幼兒教育的一個(gè)重要領(lǐng)域,它以發(fā)展幼兒的情感為目標(biāo),以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知,激發(fā)幼兒的社會(huì)情感,培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容,是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分。幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)成效與教師基本功的水平密切相關(guān),教師基本功越好,社會(huì)教育活動(dòng)的效果也越好。

1 幼兒園教師基本功的含義

作為一名合格的幼兒園教師,應(yīng)具備熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的基本素質(zhì);開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)的基本知識(shí);順利開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本能力和技能。但在教學(xué)的不同領(lǐng)域,要求教師具備的基本功要求有所不同,教師要根據(jù)領(lǐng)域教學(xué)的特色,施展恰當(dāng)?shù)慕處熁竟?。在幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)領(lǐng)域,教育的目的為發(fā)展幼兒的社會(huì)性,要求教師在教態(tài)、知識(shí)技能、組織教學(xué)等方面具備良好的素質(zhì),從目前幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看,教師基本功方面還存在一些問(wèn)題急待解決。

2 幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)中教師基本功存在的問(wèn)題及對(duì)策

2.1 教師的教態(tài)與教學(xué)內(nèi)容不符

2.1.1 情景回顧

例:在教學(xué)活動(dòng)“謙讓會(huì)更好”中,教師講述故事“好斗的小公雞”,教師制作了兩只小公雞教具,在綠草地背景下表演小公雞搶玩具,教師講述故事語(yǔ)言平淡,直到講到小公雞斗得啄破了皮,教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本沒(méi)有變化,拿著小公雞的兩只手也都只是左右晃,沒(méi)有讓幼兒意識(shí)到爭(zhēng)搶玩具引起的嚴(yán)重后果,幼兒無(wú)法產(chǎn)生在面對(duì)少量玩具時(shí)愿意謙讓的情感。

2.1.2 問(wèn)題分析

教師的教態(tài)包括了教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作等,在開(kāi)展社會(huì)教育活動(dòng)的時(shí)候,教師的教態(tài)表現(xiàn)愉快偏多,但有時(shí)教師過(guò)于進(jìn)行自我表現(xiàn)或者不善于表現(xiàn),忽視了教學(xué)內(nèi)容,表現(xiàn)的教態(tài)與教學(xué)內(nèi)容不符合,而教師錯(cuò)誤的情緒狀態(tài),不利于培養(yǎng)幼兒形成正確的社會(huì)情感。

2.1.3 對(duì)策探討

教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容,采用與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教態(tài)。教師采用與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教態(tài),有利于幼兒形成良好的社會(huì)情感。教師必須要用正確的社會(huì)情感來(lái)引導(dǎo)幼兒,幼兒才能產(chǎn)生相應(yīng)的社會(huì)情感。

例:在教學(xué)活動(dòng)“謙讓會(huì)更好”中,教師講述故事“好斗的小公雞”,在說(shuō)到兩只公雞為搶玩具斗得頭破血流的時(shí)候,教師要出現(xiàn)不滿的情緒,而當(dāng)兩只小公雞最終學(xué)會(huì)謙讓一起玩玩具時(shí),教師要出現(xiàn)愉快的情緒,對(duì)比要鮮明,讓幼兒知道,謙讓能夠產(chǎn)生愉快的社會(huì)情感。

2.2 教師傳遞的教學(xué)知識(shí)不準(zhǔn)確

2.2.1 情景回顧

例:在教學(xué)活動(dòng)“祖國(guó)首都——北京”中,教師提到“頤和園是世界上最美麗的園林?！边@句話不夠嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確,美麗這個(gè)評(píng)價(jià)是帶有主觀性的,每個(gè)人對(duì)美麗的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的,因此,不能將頤和園定義為最美麗的園林,幼兒產(chǎn)生的這個(gè)錯(cuò)誤的社會(huì)認(rèn)知,則使幼兒的思維變得狹隘,比較其他園林時(shí)都會(huì)以頤和園作為參照,而不接納其他形式的美麗。

2.2.2 問(wèn)題分析

在教學(xué)活動(dòng)中,教師作為“教”的主體,在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前,也應(yīng)該進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備,傳遞給幼兒的知識(shí)首先應(yīng)該是正確的,否則直接導(dǎo)致的后果就是幼兒接收了錯(cuò)誤信息,產(chǎn)生了錯(cuò)誤的社會(huì)認(rèn)知。

2.2.3 對(duì)策探討

教師要有充分的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備,確保傳遞的教學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確。教師傳遞給幼兒準(zhǔn)確的教學(xué)知識(shí),有利于幼兒形成正確的社會(huì)認(rèn)知。教師擁有正確的社會(huì)認(rèn)知水平是幼兒形成正確社會(huì)認(rèn)知的前提條件,也是必要條件。

例:在教學(xué)活動(dòng)“祖國(guó)首都-北京”中,可以將“頤和園是世界上最美麗的園林”這個(gè)認(rèn)知內(nèi)容更改為“頤和園是世界上最美麗的園林之一?！敝挥挟a(chǎn)生了正確的社會(huì)認(rèn)知,幼兒才能進(jìn)行對(duì)比、判斷。

2.3 教師在向幼兒傳授社會(huì)技能時(shí)沒(méi)有教授可操作易行的方法

2.3.1 情景回顧

例1:在教學(xué)活動(dòng)“不跟陌生人走”中,教師都在強(qiáng)調(diào)“碰到陌生人要找警察、要打110”,這顯然在現(xiàn)實(shí)生活中也是不完全行得通,首先陌生人也不全是壞人,再者,就算陌生人是壞人,對(duì)待壞人的方法也應(yīng)該是幼兒盡可能做到的。教師簡(jiǎn)單的教學(xué)方法使幼兒在真正遇到類似情況時(shí),無(wú)法出現(xiàn)正確的行為。

例2:在教學(xué)活動(dòng)“學(xué)做小客人”中,教師提到做受歡迎小客人的方法包括懂禮貌、尊重小主人等,這些(下轉(zhuǎn)第78頁(yè))(上接第57頁(yè))方法很抽象,幼兒學(xué)了之后,不知該如何應(yīng)用,如怎樣算懂禮貌?什么時(shí)候表現(xiàn)禮貌?尊重小主人的具體表現(xiàn)是什么等。

2.3.2 問(wèn)題分析

在教學(xué)活動(dòng)中,教師教授幼兒掌握各種知識(shí)和技能,讓幼兒在離開(kāi)教師也能獨(dú)自運(yùn)用好教師所教授的技能才是教育的最終目的,因此,若沒(méi)有教給幼兒可操作易行的方法,幼兒將無(wú)法掌握必要且準(zhǔn)確的社會(huì)技能,出現(xiàn)正確的社會(huì)行為。

2.3.3 對(duì)策探討

教師要按照幼兒的思維特點(diǎn),教授給幼兒系統(tǒng)的、可操作易行的行為技能。教師教授的行為技能可操作易行,有利于幼兒形成積極的社會(huì)行為。社會(huì)行為指人們?cè)诮煌壬鐣?huì)活動(dòng)中對(duì)周圍環(huán)境中的人或事情做出的態(tài)度、言語(yǔ)和行為反應(yīng),包括合作、助人、節(jié)約、愛(ài)護(hù)環(huán)境、遵守規(guī)則、攻擊、違反規(guī)則等。我們希望幼兒掌握積極的社會(huì)行為,這些社會(huì)行為對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較抽象,不便于幼兒掌握,幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,必須傳授給幼兒具體的、可操作易行的方法,才能讓幼兒理解這些行為并且能夠做到。

例1:在教學(xué)活動(dòng)“不跟陌生人走”中,教師不能簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)“遇到陌生人就找警察,就打110”,這種方法很不明確,若幼兒在生活中真的碰到陌生人,是否馬上撥打110找警察呢?正確的做法是幫助幼兒分析情況,教給幼兒不同情況下的處理方法。如先教給幼兒面對(duì)陌生人的基本方法是禮貌待人,當(dāng)陌生人要求自己跟著走的時(shí)候,可采用的方法包括,若是給吃給玩,絕不可接受;若是借爸媽名義來(lái)接孩子,要求親自與父母電話聯(lián)系,直到親耳聽(tīng)見(jiàn)父母的聲音,必須熟記父母的電話號(hào)碼,但不可告訴陌生人;若是強(qiáng)行帶走,要大聲呼救,求助身邊的大人(不一定是警察);教師還要強(qiáng)調(diào)這些不是所有方法,總之,只要是不認(rèn)識(shí)的人要你跟他走,不管說(shuō)什么做什么都不可以跟著走。這些方法應(yīng)該有層次,并可操作易行。

例2:在教學(xué)活動(dòng)“學(xué)做小客人”中,教師并不是把凡是涉及到小客人應(yīng)該出現(xiàn)的良好行為概括給幼兒知道就夠了,而是要把這些積極的社會(huì)行為具體化,更便于幼兒理解和運(yùn)用,如可以告訴幼兒要做一個(gè)受歡迎的小客人,在做客前,應(yīng)該事先聯(lián)系、守時(shí);到主人家門前要敲門、有禮貌問(wèn)好;在主人家里要尊重主人,凡事先征得主人的同意;離開(kāi)主人家時(shí),要有禮貌地向主人道別。這樣系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),可以讓幼兒更準(zhǔn)確地掌握良好的社會(huì)行為。

在南京師范大學(xué)李娟的研究中提到,一線教師對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教育形式、教育目標(biāo)、教育方法三個(gè)方面的認(rèn)知存在偏差,且大都不愿意上“社會(huì)課”。所以也不會(huì)主動(dòng)去研究社會(huì)領(lǐng)域教學(xué),不研究社會(huì)領(lǐng)域教學(xué),教學(xué)中的問(wèn)題將永遠(yuǎn)不會(huì)解決。筆者認(rèn)為,教師只有覺(jué)得社會(huì)教育對(duì)幼兒的發(fā)展起到重要影響,并對(duì)社會(huì)教育領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、教學(xué)方法等方面熟悉后,才有可能提高教師基本功,發(fā)揮幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)應(yīng)有的功能。