張清東

在體育教學中，講解是最常用的一種教學手段，在教學中要從教學規(guī)律和學生實情出發(fā)，精心選擇和設計好“講解導入點”，尋找最佳時機進行講解，要使自己的講解能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更利于學生自主學習、合作探究的能力的培養(yǎng)，因事利導地收到理想的講解效果。那么在體育教學中何處才是最佳的講解點呢？

一、課堂教學引導點

所謂的引導點包括開課時的導入點，教學環(huán)節(jié)或教學內(nèi)容轉(zhuǎn)折過渡點，以及學生學習時感到疑慮，有爭辯的地方都需要教師以講解來引導。此時教師講解要富有吸引力，要注意講解的生動活潑、方法多樣、有情有趣，給課堂教學創(chuàng)造愉悅的氛圍和情境，以此來激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

如我在上高中二年級籃球課時，在課前導入階段，我準備先講一些關(guān)于美國NBA的比賽，沒想到剛一開口，學生的興趣就非常高昂，熱烈地討論開來：布萊恩特漂亮的扣籃、納什神奇的妙傳以及姚明的精彩表現(xiàn)……連平時懶得動的女生也加入進來。我適時地引導學生進入藝術(shù)欣賞的境界。等學生討論完畢，我及時地誘導：“那你們想不想和他們一樣?”“想!"“漂亮的技術(shù)是需要一定的基本功，那我們就從這節(jié)課開始打好籃球的基礎，好嗎?”回應我的是學生的歡呼。這一引導極大地激發(fā)了學生的運動欲望，學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試。

二、動作學習關(guān)鍵點

這里的關(guān)鍵點既包括動作技術(shù)的重難點，也包括容易被學生忽略而與動作有密切關(guān)系的技術(shù)細節(jié)，這些重難點、細節(jié)是學生理解學習動作技術(shù)的焦點。就此進行重點講解可以使學生能夠準確、完整地了解所學技術(shù)動作，初步建立起正確的動作概念。此時教師必須緊緊抓住了教學的重點、難點，在精講上下工夫，以簡馭繁，酌其精要，以便給學生參與學習活動的機會和時間。

如在進行籃球“三步上籃”教學時，我將三步上籃的步法特點歸納成“一大二小三高跳”的口訣。由于講解語言簡明扼要、生動形象、條理清楚、學生喜歡聽、容易懂、記得住。在接下來的徒手和持球練習中，學生學習的興趣很高，邊做動作邊說口訣，從而有效地達到講解目的。接下來的運球三步上籃時，我又適時地將動作要領歸納成“跨步接球、跟步高跳、騰空投籃”。讓學生結(jié)合口訣再進行練習，學生很快就掌握了基本的技術(shù)、要點。

三、結(jié)合動作示范點

體育教學中對技術(shù)動作的講解，是配合不范來加深學生對動作理解的一種重要手段，講解與示范在體育教學的教法應用中互相依存，互相補充，不可偏廢。在動作示范時配合適當?shù)闹v解，這就要教師深入研究教學方法，根據(jù)學生的年齡、性別、興趣、能力等特點，以及教材的難易程度，研究講解與示范相結(jié)合的方式。

如我在上《前滾翻雙腿交叉轉(zhuǎn)體180度》動作時向?qū)W生質(zhì)疑：“前滾翻雙腿交叉轉(zhuǎn)體時改向哪邊轉(zhuǎn)?”有的學生說向右轉(zhuǎn)，有的說向左轉(zhuǎn)，還有的學生說要跳轉(zhuǎn)。面對學生意見分歧點，這位教師從容地選擇了邊講解邊示范的方法，“下面看老師示范這三種方法，同學們要重點觀察老師示范動作中雙腿的不同?！比缓罄^續(xù)質(zhì)疑：“哪種方法比較好?”之后將學生分成幾俐、組邊練習邊找答案。學生積極嘗試不同方法，踴躍練習，不僅學會了轉(zhuǎn)體的要領，更重要的是探究學習的能力得到了有效提高。

四、自主探究卡殼點

自主學習是目前所倡導的新的學習方式之一。當學生在自主學習時遇到一定的困難，往往對動作的重難點和技巧理解不透，遇到疑難而難以消化時，就會卡殼。此時，教師不能袖手旁觀，有效地講解或點撥誘導就成為必要，這種“點撥”，具有四兩拔千斤之功效，會使課堂教學更具啟發(fā)性。它必須通過教師的講解來完成。

如在教學《前滾翻》時，我首先進行球與長方形木塊滾動試驗，然后誘導學生怎樣才能滾得圓滑時，學生經(jīng)過嘗試練習后，我問道：“怎樣才能滾得圓滑?”，學生有的說“要用力向前滾”，有的說“要努力靠緊身體”，只有一位學生說“要想球一樣滾動”。此時，教師“出手引導正是時候。我是這樣講解引導的：“像球一樣滾動，怎樣才能讓身體變得像球一樣?學生繼續(xù)練習，之后師生進行交流討論，總結(jié)出了前滾翻的重難點：低頭、團身、提臀、抱膝等。教師也適時地將動作要領編成兒歌形式：兩臂撐墊成蹲撐，兩腿蹬直快低頭，團身滾

動像圓球。學生很快就明白了，馬上進行模仿練習，很快就掌握了動作要領。

五、合作學習盲目點

在進行小組合作學習時，由于合作探究的問題深、難、寬時，學生合作學習就有困難，就會出現(xiàn)盲目學習的情況。此時教師“該出手時就出手”，在講的過程中引導學生去體驗，展開討論、爭論，通過講引導學生主動地獲取知識。

如在教《滾翻運用及拓展》這節(jié)課中，我設計了讓學生合作進行滾翻組合動作創(chuàng)新練習，有的合作學習小組創(chuàng)編了許多的滾翻動作，認為滾翻動作越多越好，而沒有進行組合練習；有的合作學習小組在組合練習時，為了將動作做得完美漂亮，反復練習一種組合，沒有進行很好的創(chuàng)新，合作學習的目的很盲目。但是我沒有停下來講解，而是在學生練習后就開始讓其進行展示。此時如果我進行了“點講”，告訴學生如何創(chuàng)新，如何將動作進行串聯(lián)，以及哪些動作對學習活動有用，哪些動作存在危險，如何展示小組的成果等等，那么學生的合作學習就會順利完成并向更深層次發(fā)展。

(三河市第二中學)