趙香艷

摘要在中學(xué)化學(xué)教育中,除了傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力外,還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的意識(shí),創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、突出思維訓(xùn)練,在教學(xué)過程中要吃透教材、大綱,教會(huì)學(xué)生從不同角度去思考問題、解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新

中圖分類號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起,社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需要也越來越強(qiáng)烈,這要求當(dāng)今社會(huì)教育所培養(yǎng)的人才必須是創(chuàng)新性人才。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育也是不可缺少的,在中學(xué)化學(xué)教育中,除了傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力外,還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的意識(shí),創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新。下面筆者對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育淺談一下自己的認(rèn)識(shí)。

1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)教育觀念中教師以權(quán)威的形象教育學(xué)生,學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)的接受地位,就是老師怎么教,學(xué)生怎么學(xué),這種不良的師生關(guān)系遏制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。要搞好創(chuàng)新教育,師生間要建立起一種相互信任、相互平等、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的“雙贏”關(guān)系。在這個(gè)環(huán)境里,不是你聽我講的單向交流關(guān)系,而是允許學(xué)生打斷老師的講話,允許學(xué)生與老師對(duì)話,對(duì)某些觀點(diǎn)提出異議,允許學(xué)生相互討論,師生間相互交流,這樣就可以使學(xué)生消除上課時(shí)過于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面,有利于縮短師生之間的距離,開闊學(xué)生的視野,增強(qiáng)了知識(shí)的可辯性,掌握了解決問題的方法、途徑、手段和策略,為知識(shí)的遷移奠定了基礎(chǔ)。

2 突出思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在當(dāng)今的化學(xué)教學(xué)中,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí),都存在著一種通病“輕重倒置”,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力很不利,一般在教學(xué)中表現(xiàn)以下三個(gè)問題。

(1)在教學(xué)活動(dòng)中“輕過程,重結(jié)果”,教師在處理一引起教學(xué)活動(dòng)中的問題時(shí),往往注意的只是學(xué)生的“答案”是否正確,“結(jié)論”是否合理,卻常常忽視考查學(xué)生在做出答案或結(jié)論之前的思維過程。其實(shí),學(xué)生思考某個(gè)問題的思維過程比他得到的結(jié)果更為重要,沒有正確的、嚴(yán)密的思維過程,如何能得出正確的結(jié)果?所以培養(yǎng)學(xué)生的正確的思維方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵所在。

(2)在教學(xué)活動(dòng)中還存在著一種問題“輕實(shí)踐,重理論”。眾所周知,化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),一些化學(xué)中的現(xiàn)象、結(jié)論、定律等都是通過實(shí)驗(yàn)手段得出的。理論上的思考雖然屬于思維的訓(xùn)練,但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力來說,遠(yuǎn)不如親自實(shí)驗(yàn)一番取得的效果好?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)要真正重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),而絕不能停留于“實(shí)驗(yàn)的理論”、“黑板實(shí)驗(yàn)”、“口頭實(shí)驗(yàn)”等。

(3)在化學(xué)教學(xué)中,由于歷史和傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響,長(zhǎng)期以來大部分化學(xué)教師仍然把化學(xué)作為單一的學(xué)科進(jìn)行思維訓(xùn)練,很少將化學(xué)知識(shí)與其它學(xué)科、生產(chǎn)技術(shù)、社會(huì)知識(shí)和生活知識(shí)等交叉結(jié)合進(jìn)行思維訓(xùn)練。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,僅依靠單一學(xué)科的知識(shí)已不能滿足創(chuàng)新發(fā)展的需要,而知識(shí)的交叉、滲透和綜合,在創(chuàng)新過程中起著舉足輕重的作用。

3 吃透教材、大綱,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中,創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ),而創(chuàng)新能力是這個(gè)創(chuàng)新過程的核心所在。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等,所以在中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的問題遷移能力是非常關(guān)鍵的。例如,在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中要多進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去思考問題,能舉一反三、多解求異,進(jìn)行發(fā)散式思維,沖破過去“思維定勢(shì)”的束縛。例如:筆者在講解堿的化學(xué)性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時(shí),課前要求學(xué)生們自備一只鋁制易拉罐,以備上課實(shí)驗(yàn)使用。當(dāng)講述氫氧化鈉與酸性氧化物的反應(yīng)時(shí),筆者首先讓學(xué)生們依照自己課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室制取、收集二氧化碳的方案,收集滿一易拉罐二氧化碳?xì)怏w,然后向里邊倒入少量的氫氧化鈉溶液,用膠條立即封住瓶口,來回振蕩幾次,讓同學(xué)們觀察并分析實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象。通過觀察,同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)原來圓形的易拉罐倒入氫氧化鈉溶液后變癟,而且都能分析出變癟的原因——?dú)溲趸c消耗了二氧化碳,使里邊的氣壓變小而導(dǎo)致的。從加入物質(zhì)的角度考慮,這是學(xué)生的思維定勢(shì)。但學(xué)生們對(duì)變癟易拉罐又重新鼓起來的現(xiàn)象無法解釋。然后,筆者引導(dǎo)同學(xué)們思考,用膠條封住罐口,這意味著與外界斷絕物質(zhì)的交換,所以變癟的原因只能是加入的氫氧化鈉與鋁制的易拉罐的“內(nèi)部問題”,所以部分同學(xué)立即意識(shí)到這是鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)又生成一種氣體——?dú)錃獾木壒?。這樣,對(duì)教材進(jìn)行處理,既在把握教材大綱的基礎(chǔ)上,又使氫氧化鈉的性質(zhì)進(jìn)行了升華,使同學(xué)們的創(chuàng)新能力有了一定培養(yǎng)。

所以,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是迫在眉睫的,而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要靠教師在教學(xué)活動(dòng)中施以正確的引導(dǎo)或啟發(fā)。創(chuàng)新教育是“三個(gè)面向”的需要,所以作為中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)過程中一定要轉(zhuǎn)變觀念,堅(jiān)持以嶄新的視角,指導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、研究課題,這樣在學(xué)生探索化學(xué)問題的過程中,才能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí),使學(xué)生自主參與、主動(dòng)探索、自主研究,增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)想象力和創(chuàng)造力,并且對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì),適應(yīng)現(xiàn)代化的需要都將起到重要的作用。