李 文

摘要隨著課程理論的深化與實(shí)施,語文閱讀教學(xué)亦有了根本性的突破,傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)逐步讓位于師生互動互學(xué),彼此將形成一個真正的“閱讀共同體”,讓學(xué)生在互動中閱讀,在合作中提高,是課改理論在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐總結(jié)?；谶@一認(rèn)識,結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者談?wù)動嘘P(guān)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的策略與方法。

關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程設(shè)計

中圖分類號:G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計

以能力目標(biāo)來主導(dǎo)閱讀內(nèi)容,是課程標(biāo)準(zhǔn)組織和呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的方法論基礎(chǔ),其核心是采取了行為目標(biāo)陳述的方式。根據(jù)馬杰和加涅的行為目標(biāo)理論與技術(shù),一般認(rèn)為,一個完整,具體明確的閱讀目標(biāo)應(yīng)該包括四個要素:即閱讀主體,閱讀活動,閱讀條件和閱讀標(biāo)準(zhǔn)。

(1)閱讀主體:以全面提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)為主體。

(2)閱讀活動:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。

(3)閱讀條件:一定的聽說讀寫能力,良好的閱讀習(xí)慣。

(4)閱讀標(biāo)準(zhǔn):立足于現(xiàn)代學(xué)生的自身特點(diǎn),以能力目標(biāo)來選擇閱讀內(nèi)容。

2 閱讀教學(xué)的形式

這是教學(xué)設(shè)計的核心,教師依據(jù)閱讀目標(biāo)和學(xué)生閱讀能力來確定閱讀內(nèi)容,通過學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容來培養(yǎng)知識與能力,過程與方法,情感,態(tài)度與價值觀。根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn),常分以下幾種形式。

2.1整體閱讀式

又稱三讀教學(xué)法,適用于篇幅短小,思想性強(qiáng),便于理解的閱讀內(nèi)容,一般讀三遍:“初讀—精讀—熟讀”,側(cè)重于“精讀解疑”過程中靈活多變地處理教材。

2.2引導(dǎo)閱讀式

又稱三學(xué)教學(xué)法,適用于篇幅龐大,重點(diǎn)分散的并列式課文,它對學(xué)生的閱讀能力有較高的要求,通過“導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”來提高自己的閱讀水平和個人修養(yǎng)。

2.3互動閱讀式

又稱語文活動課,適用于故事性強(qiáng),具有一定現(xiàn)實(shí)意義的閱讀課文。通過靈活多樣的課堂活動,例如故事講讀、課堂碎戲,尾續(xù)聯(lián)想等方式激發(fā)興趣,自主學(xué)習(xí)。一般分為四步:“設(shè)疑激趣—質(zhì)疑解惑—活動體驗(yàn)—?dú)w納應(yīng)用”。

以上教學(xué)策略的設(shè)計是基于不同閱讀內(nèi)容而進(jìn)行的結(jié)構(gòu)分類,它們之間并不是孤立地存在于課堂教學(xué),而是相互滲透,相互貫通,融為一體?！敖虒W(xué)要有法而無定法”才是閱讀教學(xué)的最高境界。

3 閱讀教學(xué)的策略設(shè)計

不同的閱讀內(nèi)容決定著不同的閱讀過程,不同的閱讀過程又決定著不同的閱讀策略。所謂閱讀策略,就是指在學(xué)生具有一定元認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上通過高水平高效率的閱讀方式達(dá)到個體閱讀的最高層次。

3.1整體閱讀式

以“三讀”方法為重點(diǎn),基本上分四種:順序法,倒敘法,直奔重點(diǎn)法,兩頭夾擊法。無論何種閱讀策略均以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,在反復(fù)閱讀中發(fā)現(xiàn)新知識,新思路和新方法。

3.2引導(dǎo)閱讀式

以“三學(xué)”方法為重點(diǎn),采取靈活多樣的互動學(xué)習(xí)達(dá)到全面理解一定難度的閱讀內(nèi)容為目的。一般有分組討論法、小組合作法、自主閱讀法,此種策略重在啟發(fā),貴在引導(dǎo),妙在點(diǎn)撥,巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)路線,選擇正確的學(xué)習(xí)方法,積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3互動閱讀式

這是語文活動課常用的策略,它以活動為主要手段,在嘗試中尋求答案,在實(shí)踐中進(jìn)行反思,其閱讀策略靈活多變,猜謎式、說圖式、表演式、欣賞式等,它要求課堂設(shè)計形式多樣,豐富多彩,寓教于樂,此種策略注重課堂與生活的聯(lián)系,知識與生產(chǎn)的聯(lián)系,在師生、生生互動中共同提高。

4 閱讀教學(xué)的原則設(shè)計

所謂教學(xué)原則是指在教學(xué)工作中必須遵循的基本要求,是根據(jù)教育目的和教學(xué)過程的規(guī)律制定的,也是教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。依據(jù)課程改革中提出的“三維目標(biāo)”,將閱讀教學(xué)的教學(xué)原則歸納為三項(xiàng)。

4.1“情感滲透”原則

閱讀教學(xué)的過程既是學(xué)生感受作品內(nèi)在思想的過程又是自身思想認(rèn)識的過程,既有隱性的又有顯性的效果,同時又與教者的引導(dǎo)分析,情感滲透具有一定聯(lián)系,只有教者作出理性分析,學(xué)者進(jìn)行正確的感情體驗(yàn),才能體會作品反映出的真善美,提高自身閱讀能力。

4.2“知識銜接”原則

無論設(shè)計何種教學(xué)結(jié)構(gòu),效果都與學(xué)生自身的知識水平有很大的關(guān)系。閱讀內(nèi)容是教學(xué)的載體,廣義的內(nèi)容就是文章,反映著社會的方方面面,沒有廣搏的知識,(下轉(zhuǎn)第90頁)(上接第62頁)就很難達(dá)到高水平的閱讀能力。

4.3“生活體驗(yàn)”原則

閱讀教學(xué)有一個重要特點(diǎn),便是閱讀主體,憑借自己的生活閱歷接受和理解閱讀內(nèi)容,不同生活閱歷的人閱讀同一作品,感受和理解都有很大差異,因此在閱讀教學(xué)時,教師尤其需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)來進(jìn)行品味,才能挖掘出作品的內(nèi)涵。

5閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

多模結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計是構(gòu)建主義理論在實(shí)踐中不同應(yīng)用的產(chǎn)物。各自也就具有自身的優(yōu)點(diǎn)和弊端。引導(dǎo)式更適合于課改理論要求,但卻要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對于生活視野狹窄的學(xué)生來說有一定的難度,整體式克服了這一缺點(diǎn),但卻更多依賴于教師的“教”,以“教法”促“學(xué)法”達(dá)到會學(xué)的目的。對于初入教壇的新秀來說,整體式難免又陷入“牽著學(xué)生走路”的誤區(qū),為此我總結(jié)出以下注意事項(xiàng)。

(1)在讀法上,都忌齊讀,提倡默讀,自由讀。整體式注重于精讀,引導(dǎo)式側(cè)重于速度,互動式側(cè)重于泛讀。

(2)在講法上,都忌串講,提倡精講、少講、重點(diǎn)講。整體式注重于講讀結(jié)合,精講多練,引導(dǎo)式注重于多讀少講,以讀促講,互動式注重于師生互講互讀。

(3)在學(xué)法上,都忌死學(xué),提倡自由學(xué)、合作學(xué),整體式以教法促學(xué)法,引導(dǎo)式以學(xué)法促教法,互動式注重于在活動中學(xué)習(xí),體現(xiàn)樂學(xué)特色。

綜上所述,我們可以發(fā)現(xiàn),閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計形式多樣,不拘一格,因時、因人、因材而定。只有堅持啟發(fā)性原則與學(xué)生主體性地位的教學(xué)設(shè)計才是新課程背景下的閱讀教學(xué),只有精心研究教材和學(xué)生,才能設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)程式,結(jié)構(gòu)無定法,妙在巧用中;設(shè)計無定式,美在變通中;教學(xué)無止境,旨在創(chuàng)新中。