鄧春蘭

摘要愛因斯坦說:“興趣是最好的教師?！奔脊W校電工教學依賴良好的學習興趣和教師的教學手段,融洽的師生關(guān)系、創(chuàng)建教學情境、強化學生操作能力、引導學生做好階段性總結(jié)都可以激發(fā)學生學習興趣。

關(guān)鍵詞情境培養(yǎng)激發(fā)強化總結(jié)提升

中圖分類號:G718文獻標識碼:A

愛因斯坦說:“興趣是最好的教師?！迸d趣是個體以特定的事物活動及人為對象,所產(chǎn)生的積極的帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。興趣是積極性的來源,它是以認識和探索某種事務的需要為基礎(chǔ)。技工學校的電工課比較抽象難懂,而學生本身的素質(zhì)比較差,教師必須激發(fā)學生的興趣才能使他們對該課感興趣,只有對學習對象有興趣了,才能學好該課。以下為筆者對如何培養(yǎng)和激發(fā)學生興趣的幾點見解。

1 融洽的師生關(guān)系,培養(yǎng)學生學習興趣

教師和學生是教學中兩個重要的方面,學生的學科情感常常取決于對科任教師的喜好。融洽的師生關(guān)系是調(diào)動學習興趣的前提,如果一位學生因受到教師的訓斥而產(chǎn)生畏懼感,那么他對該教師所教的學科是不會感興趣的,反之,若一位學生得到教師的青瞇和贊賞,那么他可能會因此而喜歡該教師所教的學科。如電工061班有位男生,上課時經(jīng)常說話,曾經(jīng)嚴厲地批評過他。后來發(fā)現(xiàn)該生《電力拖動》的實際操作能力很強,但是理論課就很差。他是外省的學生,離家比較遠,于是在中秋節(jié)時把他約到家里來過節(jié),與其心平氣和地溝通。在這以后他學習積極性高漲,在教師的鼓勵下,燃起了他的興趣和信心。可見融洽的師生關(guān)系是調(diào)動學習興趣的前提,師生在教與學中產(chǎn)生共鳴。

2 創(chuàng)設(shè)教學情境,激發(fā)學習興趣

思維通常是由問題情境產(chǎn)生的,而且以解決問題情境為目的。教師在課堂教學中有意識地創(chuàng)設(shè)情境,通過提出一些與教材有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題,將學生引入情境之中,調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的興趣,寓教于樂。

2.1通過演示實驗,創(chuàng)設(shè)問題情境,引入新課

每節(jié)課的前半段時間,學生的精力充沛,注意力集中,如果根據(jù)新課的內(nèi)容做一些演示實驗,使枯燥的知識變得生動,就能激發(fā)他們的學習興趣。如電工學中磁學部分的磁感線是比較抽象的概念,可以在課前準備一些細鐵屑和玻璃板,上課時把放有細鐵屑的玻璃板放在條形磁鐵和U形磁鐵上方,富有規(guī)則的磁感線就生動地顯現(xiàn)出來,然后問學生這是什么?并問為什么會那么有規(guī)則地排列呢?那么學生就會循著問題一步一步地跟著教師的思路進入思考和學習的狀態(tài),整個課堂的流程一環(huán)緊扣一環(huán),學生在好奇心的驅(qū)使下進入聽課的角色,課后對該課題就容易掌握了。

2.2采用模擬表演創(chuàng)設(shè)趣味情境,寓教于樂

從教育心理的角度可以將教育目標分為三大類,即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體領(lǐng)域。而課堂教學表演恰恰能兼顧三者,具有很強的綜合性。如在講解觸電急救時,可以把模擬人帶到課堂,先給學生講解,然后讓每個學生都親自動手實施模擬救護,這把學生從呆板嚴肅的課堂帶入輕松愉快的學習環(huán)境,使學生在饒有興趣的表演中對俯臥壓背法、仰臥壓胸法、胸外擠壓法有了更為直接的認識,激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣。在講解二極管的單向?qū)щ娦詴r,讓學生四個人為一組,讓各組按步驟做實驗,并記錄下實驗結(jié)果,然后由學生自己總結(jié),并把單向?qū)щ娦缘脑黻U述清楚,這樣把枯燥原理變得生動有趣,學生也由被動學習變成主動學習,學生在學習過程中也由簡單的認知領(lǐng)域提升到一定層次。

3 鼓勵學生攀登成功,鼓勵教學之下產(chǎn)生學習興趣

技校生厭學情況嚴重,種種原因?qū)е潞芏嗳巳鄙賹W習的熱情。解決厭學問題需從樹立學生學習的信心入手,去除隱藏在其內(nèi)心深處的自卑,注意抓住學生身上的閃光點,給予鼓勵和肯定。例如曾有一名女生,在一年級給人的印象是很憂郁,而且總是有意識地躲避別人的詢問與關(guān)心。第二學年開學報到,開學后技能操作課練習時,筆者從其它課任老師那里了解到她在電力拖動中操作能力很強,于是在課后表揚她操作速度快,鼓勵她要繼續(xù)加強訓練,爭取在今后的技能大賽中有好的成績。在2個月的精心準備和刻苦訓練后,她獲得全年級第二的優(yōu)異成績。從那以后,她一改往常低沉的情緒,變得積極活躍起來,其他各門功課也有了長足的進步?？梢娢覀兊膶W生并不是那么消極,關(guān)鍵是我們作為教育者如何去看待,如何去引導他們樹立信心。

4 加強動手操作,強化學習興趣

根據(jù)學生求動、求趣、求異、求新的心理特點,盡可能為學生提供動手實驗的機會,在實際操作中感受到學習的樂趣。如電機與變壓器中的繞組嵌線問題,可以在實驗室中,由淺入深讓學生自己嵌線并通電使電動機轉(zhuǎn)動起來,當電動機轉(zhuǎn)動起來的時候,學生的喜悅是無法用語言表達出來的,那么接下來的學習也就容易多了,因為有成功的喜悅必然會產(chǎn)生濃厚的興趣,也就不愁學不好了。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”作為教師尤其是技工學校的教師,面對素質(zhì)不高的學生,只要在教學過程的各個環(huán)節(jié)有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā),并激發(fā)起學生強烈的求知欲,才能變被動學習為主動學習,在樂趣中獲得知識、鞏固知識,教學內(nèi)容才能更容易接受,更容易理解就能產(chǎn)生令人滿意的教學效果。