梁玉葉

摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展,原有的電工專業(yè)教材及傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前實(shí)際的需要。一體化教學(xué)是目前技工學(xué)校普遍探討的教學(xué)模式,它的建構(gòu)使得學(xué)生的綜合能力得到提高。文章論述了電工專業(yè)課程教學(xué)中如何實(shí)施一體化教學(xué),培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)用型技術(shù)人才的教學(xué)探討和感受。

關(guān)鍵詞:電工專業(yè)課程;一體化教學(xué);技工學(xué)校;教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-2374(2009)10-0194-02

培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專業(yè)操作技能,是各類職業(yè)技術(shù)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。目前,我國(guó)職業(yè)技術(shù)技能人才的緊缺已制約了中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速向前發(fā)展,大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,加強(qiáng)中、高級(jí)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。如何培養(yǎng)出合格的技術(shù)技能人才,職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要,隨著科學(xué)技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,對(duì)二十一世紀(jì)的教育提出了更高要求,教育改革已成為關(guān)注的焦點(diǎn)。技校傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)際情況,一體化教學(xué)正在逐漸被推廣運(yùn)用。所謂一體化教學(xué)也稱模塊化教學(xué),是指理論知識(shí)和實(shí)操按項(xiàng)目或單元進(jìn)行教學(xué),使理論知識(shí)和實(shí)操有機(jī)結(jié)合,理論課的教學(xué)針對(duì)性強(qiáng),而實(shí)操的目的明確,使學(xué)生學(xué)理論課時(shí)容易接受,進(jìn)行實(shí)操時(shí)容易上手,相輔相成。

一、目前中技電工教育的現(xiàn)狀

目前中技電工教學(xué)一直將理論課和實(shí)習(xí)作為兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很不理想,到實(shí)習(xí)階段,又要重新給學(xué)生講解,使教學(xué)重復(fù),浪費(fèi)了實(shí)操課時(shí),影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且長(zhǎng)期以來(lái),以教師為中心的傳承式教學(xué)模式不但使課程的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),更難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力,針對(duì)目前中技的具體情況及特點(diǎn),對(duì)部分乃至所有專業(yè)課實(shí)施一體化教學(xué),是技校實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn),故此專業(yè)課的一體化教學(xué)具有重要意義。

二、一體化教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容

我們要實(shí)施的模塊化教學(xué),就是為了克服以上問(wèn)題,將該專業(yè)課按項(xiàng)目分模塊,理論教學(xué)圍繞實(shí)操的具體項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解和分析。而實(shí)操成為該課程的重點(diǎn),這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)容易理解,更重要的是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能有較大的幫助,真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的。

對(duì)于電工專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施一體化教學(xué)主要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題:

(一)課程內(nèi)容分模塊

對(duì)于電工教材內(nèi)容要有目的的選擇和補(bǔ)充,重點(diǎn)知識(shí)要重點(diǎn)安排。以《電力拖動(dòng)控制線路》課程為例,可分成四大模塊:第一大模塊是常用低壓電器及其安裝、檢測(cè)與維修,該模塊是本課程的基礎(chǔ),常用低壓電器的正確使用及基本排故方法,是后面控制線路安裝及故障維修的基礎(chǔ);第二大模塊是電動(dòng)機(jī)的基本控制線路及其安裝、調(diào)試與維修,該模塊主要有一些如自鎖,聯(lián)鎖,正反轉(zhuǎn),降壓?jiǎn)?dòng),位置控制及順序控制等基本控制線路,學(xué)生掌握了這些基本控制線路,就能通過(guò)不同的組合,完成各種復(fù)雜的控制,因此,該模塊既要求學(xué)生掌握各基本控制線路,也要求學(xué)生能掌握各基本控制線路進(jìn)行不同組合的要領(lǐng),從而起到承上啟下的作用;第三大模塊是實(shí)際生產(chǎn)機(jī)械的控制線路,作為控制線路的應(yīng)用實(shí)例,可結(jié)合電工上崗證和電工等級(jí)證的要求,選取其中具有代表性的車床、搖臂鉆床及萬(wàn)能銑床等幾個(gè)線路;第四大模塊是變頻調(diào)速系統(tǒng),該模塊主要是讓學(xué)生掌握通用變頻器的基礎(chǔ)知識(shí)和控制原理,學(xué)會(huì)選用,安裝與調(diào)試,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的維護(hù)。除了書本的內(nèi)容外,結(jié)合實(shí)際應(yīng)用,在該模塊中還補(bǔ)充了一定的具有現(xiàn)代工業(yè)控制特點(diǎn)的實(shí)例。

以上的模塊,還可根據(jù)教學(xué)班的具體情況進(jìn)行增減,目的是使我們的學(xué)生能更好地掌握實(shí)用的知識(shí)和技能。

(二)理論知識(shí)的配備

由于模塊的劃分是以實(shí)操項(xiàng)目為依據(jù),因此在相關(guān)的理論知識(shí)教學(xué)中,可能會(huì)對(duì)以往的理論知識(shí)體系作一定的調(diào)整和增補(bǔ)。我們可根據(jù)模塊特點(diǎn)及要求,對(duì)各模塊相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行設(shè)置,這樣編排的目的是要使培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能和應(yīng)變能力成為本課程的中心。任課教師根據(jù)模塊項(xiàng)目的特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)的配備,就可以對(duì)各模塊的內(nèi)容進(jìn)行組織及準(zhǔn)備。

(三)對(duì)師資的要求

對(duì)一體化教師的要求與以往對(duì)教師的要求不同。目前技校多數(shù)教師仍是傳統(tǒng)技校教師的編制模式,理論教師與實(shí)習(xí)教師分工明確,對(duì)教師的要求也不盡相同,而一體化教師不單要具有理論教師的素質(zhì)還要有指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的能力,也就是我們說(shuō)的“雙師型”教師?！半p師型”教師既要對(duì)教材有深刻的認(rèn)識(shí),還要有理論教學(xué)的技巧,更要有實(shí)際生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn),三者缺一不可。因此在一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,師資水平的不斷提高和全面的能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。理論教師沒(méi)有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教師不具備理論課教學(xué)的能力都不可能成為一名合格的一體化教師,所以學(xué)校的師資轉(zhuǎn)型是實(shí)施一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

(四)教學(xué)安排及實(shí)際操作

一體化的教學(xué)中,由于各模塊的教學(xué)需穿插進(jìn)行,就必須有嚴(yán)密的教學(xué)安排,只要有一環(huán)節(jié)出錯(cuò),就有可能造成教學(xué)的混亂。一體化教學(xué)中由于理論課不可能連續(xù)上,實(shí)習(xí)課不可能分開(kāi)進(jìn)行,就給教學(xué)安排帶來(lái)一定的困難,但考慮到電工專業(yè)的其他專業(yè)課都基本安排在同一學(xué)期上,配合其他專業(yè)課的模塊教學(xué),可以相互調(diào)整?？傊?各專業(yè)課只有同時(shí)實(shí)施一體化教學(xué),教學(xué)的安排才有可能調(diào)配得當(dāng)。一體化教學(xué)安排所涉及的面比較廣,需要各部門、各位教師的不斷探討和完善。

三、結(jié)語(yǔ)

完全實(shí)現(xiàn)各專業(yè)一體化教學(xué)就目前具體情況來(lái)看困難很大,可喜的是越來(lái)越多的學(xué)校在部分專業(yè)課程中已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用一體化教學(xué)了,雖然實(shí)施中還存在不少的問(wèn)題,但效果是顯著的,學(xué)生把電工專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能有機(jī)的結(jié)合起來(lái),提高了專業(yè)綜合能力,更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步,能夠解決生產(chǎn)企業(yè)中實(shí)際的問(wèn)題,具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和較高操作水平的合格維修電工的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介:粱玉葉(1970-),女,廣東新會(huì)人,廣東省城市建設(shè)高級(jí)技工學(xué)校一級(jí)實(shí)習(xí)教師。