韋 星

[摘 要]本文為院級(jí)課題“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型大學(xué)語文課堂教學(xué)模式研究”成果之一。在大學(xué)語文教學(xué)中教師把知識(shí)點(diǎn)深入到項(xiàng)目中去,用項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)、思考以及解決問題,充分發(fā)揮他們的主體地位作用,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 大學(xué)語文 創(chuàng)新能力

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型大學(xué)語文課堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,根據(jù)我們的時(shí)間總結(jié)出以下幾點(diǎn):

一、尊重學(xué)生主體,喚醒創(chuàng)新意識(shí)

(一)以興趣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,其學(xué)習(xí)積極性源于自身的興趣和需求,因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí),要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和愛好等,圍繞他們?cè)趯?shí)際生活情境中的問題,結(jié)合興趣、好奇、需求等設(shè)計(jì)教學(xué),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

(二)根據(jù)學(xué)生不同層次,因材施教

學(xué)生對(duì)語文知識(shí)和技能掌握差異非常大,有些學(xué)生聽、說能力相對(duì)較弱,有些學(xué)生寫作能力有待加強(qiáng)。這樣接受慢的學(xué)生有時(shí)間慢慢“消化”,接受快的學(xué)生也不用在那里等待,所有的學(xué)生都有收獲,每個(gè)人都有成就感,真正做到了因材施教,使每位學(xué)生在成就感的驅(qū)動(dòng)下,發(fā)現(xiàn)問題,并主動(dòng)地探索、解決問題,激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)和創(chuàng)新意識(shí)。

(三)尊重個(gè)性發(fā)展,樹立新型的師生關(guān)系

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師必須明確自己所扮演的角色。教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的,而是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中,課堂上教師要充分地了解學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),教師應(yīng)該為學(xué)生支起支架;在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí),應(yīng)該給學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生去探究;在學(xué)生完成基本項(xiàng)目時(shí),應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,進(jìn)一步地完善項(xiàng)目創(chuàng)作,使學(xué)生在完成項(xiàng)目之余有更多的思考和創(chuàng)新,具體包括以下幾方面:(1)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的過程中要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),探究活動(dòng)是必不可少的,因此,在完成項(xiàng)目的過程中不能是教師手把手地教,要讓學(xué)生積極思考,通過項(xiàng)目分析,提出問題,然后自己去探索。引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),這關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。(2)教師給予學(xué)生的指導(dǎo)要恰到好處,即適時(shí)指導(dǎo)并舍得放權(quán)。教師既不能像保姆一樣牽著學(xué)生走,也不能完全放手不管。要適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難的關(guān)鍵問題稍作點(diǎn)撥促成突破。但學(xué)生能自己探索得出的,決不替代;學(xué)生能獨(dú)立思考的,決不提示。(3)教師不能總是以師長(zhǎng)的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前,要學(xué)會(huì)與學(xué)生平等相處,互相學(xué)習(xí),互相交流。其實(shí)學(xué)生也是樂為人師的,如果能充分調(diào)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生做“助教”,由他們?cè)谛枰臅r(shí)候,去幫助那些學(xué)習(xí)遇到問題的學(xué)生,不僅能適當(dāng)?shù)胤謸?dān)教師的工作,還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流知識(shí)、學(xué)到更多的東西。

二、創(chuàng)設(shè)良好“項(xiàng)目”情境,激發(fā)創(chuàng)新激情

(一)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性

明確的項(xiàng)目,使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而才能知道以何處為切入點(diǎn)提出問題。因此,項(xiàng)目必須給學(xué)生以思考的余地,驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去追求。以這種方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),學(xué)生有了提問的能力,就有可能獨(dú)立地探索,“找到解決問題的方法。逐步地使學(xué)生能夠提出深入實(shí)質(zhì)性的問題,并準(zhǔn)確地找到解決問題的切入點(diǎn),從而逐漸形成學(xué)生的獨(dú)立思考能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

(二)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的難易程度和連貫性

阿特金森說過“完成一個(gè)項(xiàng)目動(dòng)機(jī)強(qiáng)度由:成就需要、期望水平、誘因價(jià)值三個(gè)因素決定?！奔磩?dòng)機(jī)度T=需要(M)×誘因(I),當(dāng)項(xiàng)目難度適中時(shí),期望水平,誘因均為50%,學(xué)生完成項(xiàng)目的強(qiáng)度最強(qiáng),興趣最濃。因而教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要充分考慮到知識(shí)的難易程度及項(xiàng)目的連貫性。問題提出后,就需要開始尋求解決問題的方法,老問題學(xué)生自己解決。新問題通過師生的共同探索得出,一個(gè)項(xiàng)目完成了,又有新的項(xiàng)目在前方等待,這樣學(xué)生的思路跟著老師的授課內(nèi)容進(jìn)行,同時(shí),他們學(xué)會(huì)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)也能得到及時(shí)的強(qiáng)化。所以,老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平充分了解,滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

(三)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可操作性

大學(xué)語文的實(shí)踐性很強(qiáng),俗話說“百看不如一練”,“紙上談兵”在學(xué)習(xí)上是行不通的,在教學(xué)過程中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)踐比教師講得天花亂墜,學(xué)生聽得稀里糊涂強(qiáng)得多,因此,在教學(xué)中,教師對(duì)知識(shí)講解、演示后,關(guān)鍵的是要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。所以,在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí)一定要注意“項(xiàng)目”的可操作性,要設(shè)計(jì)出只有通過學(xué)生實(shí)際動(dòng)口、動(dòng)筆操作才能完成的“項(xiàng)目”。

三、運(yùn)用科學(xué)靈活的“項(xiàng)目評(píng)價(jià)”,激勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新

(一)評(píng)價(jià)原則要科學(xué)

科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是指符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐。評(píng)價(jià)原則是:激勵(lì)為主,注重過程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng),施展才能,激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。注重過程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

(二)評(píng)價(jià)主體多元化

多元,指的是改變過去以教師為評(píng)價(jià)主體、單由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一元化現(xiàn)象。評(píng)價(jià)者可以是教師個(gè)人或教師小組,可以是學(xué)生或?qū)W生小組,也可以是家長(zhǎng)、學(xué)校等。

(三)評(píng)價(jià)方法要靈活

教師要善于結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、區(qū)別不同的學(xué)生個(gè)性、而采用多角度、多層次評(píng)價(jià)方法。諸如:對(duì)大多數(shù)學(xué)生要肯定其當(dāng)前的進(jìn)步,采取激勵(lì)的方法;對(duì)少數(shù)確有突出成績(jī)有較大發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生要在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上提更高的要求,使之發(fā)現(xiàn)不足,振奮其拼搏精神;而對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生,要從不同的角度,盡可能多地發(fā)現(xiàn)其有利因素。多引導(dǎo),多激勵(lì),使之樹立趕超別人的信心。

(四)評(píng)價(jià)實(shí)施要及時(shí)

評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展,因此,評(píng)價(jià)活動(dòng)要貫穿課堂教學(xué)的全過程,教師在整個(gè)教學(xué)的過程中,應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)捕捉學(xué)生的進(jìn)步,哪怕是點(diǎn)滴的成績(jī),而進(jìn)行及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。我們知道,對(duì)于一個(gè)自尊自愛自強(qiáng)自立的學(xué)生來說,哪怕是一句漫不經(jīng)心的表揚(yáng),有時(shí)會(huì)對(duì)他產(chǎn)生極大的心理震動(dòng),甚至影響他的一生。教師不應(yīng)該吝惜自己的表揚(yáng)和鼓勵(lì),要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng),施展才能,積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。

總之,“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下,知識(shí)、思維、技能得到開拓、創(chuàng)新意識(shí)得到喚醒、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

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