王志國

在體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)推行實(shí)施的基礎(chǔ)上，國家教委聯(lián)合相關(guān)部門，又推出體育與健康實(shí)行“模塊教學(xué)”的改革新舉措。這是體育教學(xué)改革的深化與完善，也使得體育教學(xué)的諸多相關(guān)因素更加協(xié)調(diào)并日趨合理。但筆者在多次的體育與健康示范課觀摩及優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村中小學(xué)的體育教師，依然固守自己已過時(shí)的一些教育教學(xué)習(xí)慣。面對(duì)這些習(xí)以為常、又熟視無睹的微小缺憾，需要廣大體育教師去發(fā)現(xiàn)、咀嚼和反復(fù)琢磨，在反思中進(jìn)一步自我“洗腦”，苦練內(nèi)功，不斷吸收與內(nèi)化先進(jìn)的體育教學(xué)理論、技術(shù)和技能，實(shí)現(xiàn)自我跟進(jìn)與提升。

缺乏鉆研，自我“洗腦”不徹底

每次體育教學(xué)改革之前，上級(jí)教育主管部門都會(huì)頒發(fā)相關(guān)指導(dǎo)性學(xué)習(xí)文件和實(shí)施執(zhí)行的細(xì)則，并及時(shí)組織中小學(xué)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)。而且強(qiáng)制地執(zhí)行“不經(jīng)培訓(xùn)，不能上崗”的特殊規(guī)定。但少數(shù)農(nóng)村中小學(xué)體育教師（尤其是中年以上的體育教師），“一次培訓(xùn)，受用終身”的思想仍在時(shí)時(shí)作祟。教育教學(xué)理念的更新與轉(zhuǎn)變，僅僅停留在一次培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再無對(duì)新知識(shí)體系的研究性延伸與發(fā)展，這樣新的課程理念及相關(guān)知識(shí)沒有在其大腦中占據(jù)主導(dǎo)地位，以前所學(xué)的知識(shí)與技能就會(huì)對(duì)新吸收知識(shí)產(chǎn)生干擾，由于新舊知識(shí)始終處于膠著的狀態(tài)，大腦中對(duì)新知識(shí)的保留痕跡也會(huì)越來越淡化，與此相反原來固有的過時(shí)的知識(shí)技能體系又會(huì)漸漸占據(jù)主導(dǎo)地位。在實(shí)際的教學(xué)中，表現(xiàn)為思維慣勢與行為慣勢的自我教育教學(xué)習(xí)慣就會(huì)不自覺地流露出來。導(dǎo)致體育課堂教學(xué)這一主旋律中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)與現(xiàn)代教學(xué)要求極不協(xié)調(diào)的音符，造成令人遺憾的教學(xué)缺失，課堂效果不佳，甚至出現(xiàn)教學(xué)上的失敗。在參與示范課和優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選中，絕大多數(shù)參賽教師的“課案設(shè)計(jì)”與“說課方案”是符合新課程理念及現(xiàn)代教學(xué)規(guī)定要求的，然而實(shí)際教學(xué)中，“課案設(shè)計(jì)”中的內(nèi)容卻被大打折扣：民主氣氛的營造沒有了；學(xué)生個(gè)性的自主發(fā)揮沒有了；師生互動(dòng)變成了教師的單向問答式的提問；課案設(shè)計(jì)上寫明教師是輔助者和服務(wù)者，實(shí)際課堂中又搖身一變?yōu)橹笇?dǎo)者和命令者。

有些教師課堂中也力求自己能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)派、服務(wù)生，但不經(jīng)意中的某一語言、某一個(gè)眼神、某一個(gè)手勢，又會(huì)迸發(fā)出命令者的語氣，冷酷的指使與指揮者不可侵犯的體態(tài)信息，讓學(xué)生無所適從、不寒而栗，課堂中精心營造出的寬松溫暖環(huán)境，就會(huì)嘎然冰冷，課堂教學(xué)瞬間又被拉回到過去的模式中，一幅“勞衛(wèi)制”軍事化體育教學(xué)的場景又會(huì)生硬的展現(xiàn)。這些不和諧又令人遺憾的體育教學(xué)上的缺失，皆緣于體育教師對(duì)新課程理念的理解學(xué)習(xí)不夠，貫徹執(zhí)行不力，缺乏對(duì)新知識(shí)與技能的鉆研精神，疏于體育教學(xué)的研討，從而造成自我知識(shí)更新速度徐緩、滯后，表現(xiàn)出對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的膚淺和不徹底性。

缺乏競爭，自我表現(xiàn)不積極

一些體育教師總以為年齡已到40歲左右，于是乎便把“人到四十不學(xué)藝”俗語常掛在嘴邊。對(duì)新課改相關(guān)知識(shí)、技術(shù)與技能僅止于一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)理解表層上，不思進(jìn)取，徘徊觀望，缺乏競爭。由于對(duì)新課程理解掌握的膚淺，表現(xiàn)在體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中就是“學(xué)生想干什么，教師就教什么，沒有能力教的則由學(xué)生自主活動(dòng)”。新課程賦予教師很大的教學(xué)發(fā)揮空間和自主權(quán)，而他們卻認(rèn)為教材上沒有什么內(nèi)容，教材上的內(nèi)容教完便進(jìn)入了純粹的“放羊”教學(xué)程序，課堂教學(xué)秩序混亂，教學(xué)效果更是無從談起。一部分教師總以為自己工作將近20年了，功成名就，已屬于人事改革中的“過渡人員”，沒有人能對(duì)他們的工作崗位形成挑戰(zhàn)，職稱已經(jīng)到頂，生存收入穩(wěn)定，無崗位競爭的壓力，于是什么事情都“慢慢來”“等等看”，根本無心于用現(xiàn)代教育教學(xué)理論武裝自己，表現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，更無新意與創(chuàng)造性的工作可言。

面對(duì)體育教學(xué)新課程改革，廣大體育教育工作者都要知難而上，敢于迎接新的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)研究，不斷探索，力爭做改革大潮的弄潮兒、先鋒隊(duì)。與此同時(shí)，要敢于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，勇于借鑒并積極地進(jìn)行嘗試與自我表現(xiàn)。只有積極表現(xiàn)才能展示教師自身精練的講解、優(yōu)美準(zhǔn)確示范的技術(shù)功底；積極表現(xiàn)才能真正投身到學(xué)生練習(xí)之中，參與學(xué)生練習(xí)，與學(xué)生打成一片，教學(xué)相長；積極表現(xiàn)才能在活動(dòng)過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足或教學(xué)上的缺失，從而及時(shí)地進(jìn)行反思與改進(jìn)。

缺乏監(jiān)督，自我要求不嚴(yán)格

農(nóng)村中小學(xué)校生存與發(fā)展的壓力相對(duì)較大，學(xué)校對(duì)周邊人群的影響和社會(huì)知名度，還主要取決于高、中考的達(dá)線數(shù)和錄取人數(shù)，學(xué)校的學(xué)科課程設(shè)置及相應(yīng)的資金投入也主要用于高、中考考試的科目上，對(duì)體育教學(xué)的關(guān)注度與資金投入量微乎其微，體育設(shè)施陳舊老化，一部分學(xué)校至今連一塊能夠上體育課的場地都沒有。絕大多數(shù)學(xué)校也僅在非畢業(yè)班開設(shè)體育課（一年級(jí)每周兩節(jié)，二年級(jí)每周一節(jié)），畢業(yè)班體育課只停留在課程表的紙面上。由于體育被排到次要的學(xué)科上，學(xué)校對(duì)體育教學(xué)整個(gè)過程很少進(jìn)行綜合性的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，上級(jí)教育主管部門的督導(dǎo)也只是流于形式，鞭長莫及。少數(shù)教師鉆了這個(gè)空子，馬虎地對(duì)待教學(xué)，不思進(jìn)取，課堂教學(xué)中僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的發(fā)揮，練習(xí)項(xiàng)目設(shè)置也是沒有計(jì)劃的主觀臆造、隨心所欲。學(xué)生體育檔案和《體育健康標(biāo)準(zhǔn)》根本沒有平時(shí)積累，只待臨近畢業(yè)時(shí)大筆一揮，任意涂墨，只求粉飾太平，得過且過。

這種客觀上的缺乏監(jiān)督，直接或間接地誤導(dǎo)一部分體育教師心存僥幸心理，抱殘守缺，對(duì)體育教育教學(xué)新課改懷有消極的抵觸情緒，總以為自己再努力也引不起他人或社會(huì)的關(guān)注與重視，導(dǎo)致過去一些令人指責(zé)的不良現(xiàn)象又重現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中；體育課堂只要不出事，安全有保障，至于學(xué)生怎么玩，教師就不管的“放羊式”教學(xué)出現(xiàn)；課外體育活動(dòng)學(xué)生出錢教師有償服務(wù)的怪現(xiàn)象也出現(xiàn)。這種降低自我要求、唯利是圖的壞現(xiàn)象在某些學(xué)校已形成惡性循環(huán)，體育教學(xué)已形同虛設(shè)，走向沒落與消亡的邊緣，實(shí)在令人心悸和后怕。在大力推行課程改革，實(shí)施以人為本的和諧教育的今天，極少數(shù)體育教師對(duì)自己的要求不是促進(jìn)而是促退，連起碼的敬業(yè)精神與職業(yè)道德規(guī)范都走向了偏差，“學(xué)高為師，身正為范”的人生信仰也失去應(yīng)有的約束力。

中國教育改革成敗與否，關(guān)鍵取決于廣大農(nóng)村教育改革發(fā)展的程度，體育教育教學(xué)改革也是如此。社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步呼喚著每位體育教師要站在時(shí)代發(fā)展的高度，把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，審時(shí)度勢，嚴(yán)于自律。只有嚴(yán)格要求，才能勇于剖析自我，時(shí)時(shí)進(jìn)行思想上的自我批評(píng)和行為正確與否的自我判斷，并針對(duì)自己的不足，改進(jìn)、完善，不斷提高；嚴(yán)格要求，才能站在時(shí)代發(fā)展的高度上肩負(fù)起歷史責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，抱著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力提高自身素質(zhì)，時(shí)刻心系學(xué)生，全心全意地為學(xué)生服務(wù)；嚴(yán)格要求，才能建立起長效的自我監(jiān)督機(jī)制，一切從豐富自己知識(shí)層次和教育教學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，不斷探索專業(yè)知識(shí)、技能的新領(lǐng)域，創(chuàng)新性的開展好教育教學(xué)工作。

（作者單位：河北省玉田縣第一中學(xué)）