蔡文婷

實(shí)施新教材課改以來(lái)，許多教師開(kāi)始鉆研新教材與老教材的不同處，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)。但仍有一部分教師認(rèn)為新教材與老教材內(nèi)容大同小異，所以在處理上直接就拋開(kāi)書(shū)本，用老教材的框架備課。這樣做的直接后果是：有了知識(shí)內(nèi)容，但學(xué)生缺少一個(gè)循序漸進(jìn)的探究過(guò)程，不利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)的深入。所以，教師應(yīng)該充分利用好書(shū)本設(shè)計(jì)的各個(gè)欄目環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本，以達(dá)到活用課本的能力。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)定義關(guān)鍵詞的全面理解

一個(gè)定義，往往有幾個(gè)不同的關(guān)鍵詞。例如電解質(zhì)定義的學(xué)習(xí)，在水中或熔融狀態(tài)下，本身能電離出陰陽(yáng)離子而導(dǎo)電的化合物即為電解質(zhì)。出一道題，要求學(xué)生選擇出是電解質(zhì)的物質(zhì)：氯化鈉、碳酸鈣、二氧化碳、碳酸、銅、乙醇。通過(guò)練習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)和處理信息的方法。引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該全面理解每個(gè)點(diǎn)，而非以偏蓋全，草草了事。

用好書(shū)本的圖表模型介紹，提高學(xué)生

處理信息的能力

新教材添了一些更具體鮮明的圖表、物品模型、照片等，這些都是書(shū)本設(shè)計(jì)者精選的東西，蘊(yùn)涵深刻的化學(xué)道理。例如書(shū)本（蘇教版）摩爾物質(zhì)的體積，學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算后，會(huì)在教師的提問(wèn)下很自然地答出：1摩爾固體或液體的體積各不相同，而1摩爾氣體的體積都相同。教師在贊許的同時(shí)，幫助學(xué)生深入思考：1摩爾氣體的體積都相同的前提是什么？為什么要這個(gè)前提？氣體的體積由什么因素決定？為下文的學(xué)習(xí)提供很好的問(wèn)題。在這種情況下，教師的作用是選好書(shū)本的圖表模型素材，精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，決不能一下子將底全展現(xiàn)給學(xué)生，失去探究的趣味。

設(shè)計(jì)好合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生

質(zhì)疑和探究能力

許多學(xué)生受初中一些錯(cuò)誤的學(xué)法誤導(dǎo)，認(rèn)為化學(xué)的學(xué)習(xí)只要背熟一些反應(yīng)即可，對(duì)實(shí)驗(yàn)只停留在描述現(xiàn)象、能分清對(duì)錯(cuò)的基礎(chǔ)上。結(jié)果在遇到新問(wèn)題時(shí)，腦子中很混亂，無(wú)法加工信息。例如二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用一節(jié)，書(shū)本有3個(gè)實(shí)驗(yàn)，可先讓學(xué)生自習(xí)實(shí)驗(yàn)信息，大致判斷可能產(chǎn)生的現(xiàn)象和原因分析。教師在二氧化硫與水的反應(yīng)前，可讓學(xué)生從酸雨知識(shí)下手，為了獲知溶解的多少，如何選擇實(shí)驗(yàn)用品？產(chǎn)物酸堿性的程度如何檢測(cè)？在演示二氧化硫的漂白性的同時(shí)，點(diǎn)出其漂白的實(shí)質(zhì)是與有色物質(zhì)結(jié)合成不穩(wěn)定的物質(zhì)，緊跟著可設(shè)計(jì)一道演示實(shí)驗(yàn)題目：二氧化硫通入氫氧化鈉和酚酞的混合液，顏色褪去，可能的原因有哪些？如何證明自己的猜想哪一種是正確的？在經(jīng)過(guò)分析和討論后，教師點(diǎn)出二氧化硫作為一種酸性氧化物，與堿反應(yīng)成鹽，降低堿性。這也是二氧化硫第一個(gè)性質(zhì)的延伸。第3個(gè)實(shí)驗(yàn)，二氧化硫溶液中加入氯化鋇前，先提問(wèn)學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？許多學(xué)生會(huì)脫口而出：有沉淀生成。教師在這時(shí)候做一下實(shí)驗(yàn)，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有沉淀，就急于想知道為什么。在這時(shí)候可作適當(dāng)解釋?zhuān)缓筇釂?wèn)加入雙氧水，會(huì)有什么現(xiàn)象？然后從硫的化合價(jià)角度分析氧化還原反應(yīng)，從而引出二氧化硫的一個(gè)重要化學(xué)性質(zhì)——還原性。

抓好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的知識(shí)網(wǎng)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生

對(duì)比學(xué)習(xí)知識(shí)的能力

例如在復(fù)習(xí)氯氣時(shí)，筆者提出這樣的問(wèn)題：氯氣在生活中有哪些用途？這些用途是利用了哪些性質(zhì)？氯氣有哪些危害？怎樣預(yù)防和處理？既圍繞高中化學(xué)知識(shí)展開(kāi)，也圍繞社會(huì)、生活中的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)；既體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)術(shù)性，又體現(xiàn)化學(xué)的社會(huì)性，在很大程度上提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性，收到很好的學(xué)習(xí)效果。

事實(shí)證明，化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)概念、化學(xué)原理等陳述性知識(shí)固然可以系統(tǒng)地教給學(xué)生，但學(xué)生通過(guò)假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理、歸納等過(guò)程所獲得的知識(shí)更富有含金量。經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不但知道是什么，而且懂得為什么。通過(guò)不斷探究與反思，最終完成知識(shí)的建構(gòu)，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

由單純學(xué)術(shù)定向轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際問(wèn)題定向

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)過(guò)于關(guān)注課程的學(xué)術(shù)性，而忽略課程的社會(huì)性，學(xué)習(xí)也常常由一個(gè)個(gè)看似嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)問(wèn)題組成。事實(shí)上，化學(xué)是一門(mén)與社會(huì)生活有著緊密聯(lián)系的的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)決不只是為了應(yīng)付高考，更重要的是要學(xué)會(huì)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。新課程由此提出從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)的口號(hào)，而近幾年的高考中也突出體現(xiàn)這種趨勢(shì)。所以，筆者主張學(xué)習(xí)應(yīng)該由單純學(xué)術(shù)定向轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際問(wèn)題定向，也就是通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題的提出，強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科的社會(huì)性，讓學(xué)生應(yīng)試能力和生活能力在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中都得到提高。

在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探究、主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，它可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要，獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，新課程全面的實(shí)施推進(jìn)必將帶來(lái)高考的新一輪改革。教師只有不斷對(duì)新課程進(jìn)行研究，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行正確的把握，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)與幫助，才能實(shí)現(xiàn)新課程改革的深入開(kāi)展和全面推進(jìn)。從現(xiàn)在開(kāi)始慢慢摸索出一條適合在新課程理念下的高考復(fù)習(xí)策略，學(xué)生一定會(huì)達(dá)到“輕負(fù)、高效、善學(xué)”，從而考上自己理想的學(xué)校。

（作者單位：河北省灤縣第二中學(xué)）