涂小兵

教育工作者站在新課改的前沿陣地，應(yīng)了解世界課程研究及教學(xué)改革之現(xiàn)狀，不僅要知道教什么，還要知道怎樣去教，更應(yīng)當(dāng)去了解學(xué)生是怎樣去學(xué)的。教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道如何去學(xué)，這就要求教師在學(xué)習(xí)策略上幫助學(xué)生，使他們能夠主動(dòng)地去建構(gòu)自己的知識(shí)體系。本文主要介紹筆者在英語教學(xué)中如何就關(guān)鍵詞法學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并嘗試使學(xué)生主動(dòng)解決學(xué)習(xí)困難的個(gè)案研究。

進(jìn)行關(guān)鍵詞法等英語學(xué)習(xí)策略的個(gè)案研究的背景

在新課程背景下的高中英語教學(xué)，教材的選擇性更大，詞匯的容量大，教師在教學(xué)時(shí)自己把握和整合教材的空間較大。新課程理念下，教材在學(xué)生學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)讓教師在教學(xué)過程中自己根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行反饋，讓學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。而農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，教師怎樣來應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)呢？教師應(yīng)把握住學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生在一定學(xué)習(xí)策略的指引下，主動(dòng)地在自己原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

識(shí)記個(gè)案研究的嘗試

在識(shí)記個(gè)案研究中，筆者嘗試用關(guān)鍵詞法學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓他們集中注意力，主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，自主解決所面臨的學(xué)習(xí)困難。從學(xué)習(xí)的起始階段，注意力集中開始訓(xùn)練。注意力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系極為密切，但學(xué)習(xí)中往往有許多因素會(huì)影響學(xué)生的注意力，因此教學(xué)及輔導(dǎo)時(shí)，教師必須具體告知學(xué)生學(xué)習(xí)目的，說明學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。筆者在教高一時(shí)就關(guān)鍵詞法對(duì)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)及識(shí)記進(jìn)行探究試驗(yàn)。試驗(yàn)組的學(xué)生有3個(gè)（甲、乙、丙），控制組是班上其他單詞識(shí)記上有一定困難的學(xué)生。

筆者理順訓(xùn)練程序。首先，了解學(xué)生已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的進(jìn)行是建立在自己已有的知識(shí)體系上的，通過同化和順應(yīng)，來促進(jìn)學(xué)習(xí)。如若新舊知識(shí)不能夠統(tǒng)一，反過來就會(huì)影響學(xué)習(xí)的進(jìn)行。甲同學(xué)英語基礎(chǔ)非常差，單詞幾乎不能背出一個(gè)來，教師在早讀時(shí)間單詞抽查時(shí)，他不僅不能說出而且緊張得全身發(fā)抖。乙同學(xué)基礎(chǔ)稍好，但背了之后很快就忘了。丙同學(xué)的基礎(chǔ)在3個(gè)人當(dāng)中是最好的，但是他總是不能達(dá)到與自己能力相應(yīng)的效果。

其次，分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果的起始原因。筆者多次找甲同學(xué)談話，了解到他在初中從來不背單詞，幾乎不知道怎樣去背單詞。筆者在上課時(shí)注意觀察，發(fā)現(xiàn)他幾乎不聽課，即使用眼睛看著老師時(shí)，也是目光游離，心不在焉。乙同學(xué)的特點(diǎn)是上課聽講認(rèn)真，筆記記得非常美觀工整，但由于其他各門學(xué)科都不是很好，有時(shí)背著單詞又想著該去做其他功課的作業(yè)。在記憶單詞方面沒有什么方法和策略，只是機(jī)械記憶，而且沒有用上足夠的時(shí)間。一定量地超過完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的提高是必要的。丙同學(xué)記憶能力是不錯(cuò)的，但他非常喜好打籃球，所以在識(shí)記單詞的過程中，反差非常大。當(dāng)他想去打球時(shí)，一個(gè)單詞也記不進(jìn)去。

綜合這3位學(xué)生的實(shí)際情況，他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略的注意策略上都有所欠缺，應(yīng)該告知學(xué)習(xí)者本人，讓他們自己從學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)下手，在學(xué)習(xí)過程中要集中注意力，盡量減少對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的消極影響。筆者決定告知學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目的，說明學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)他們進(jìn)行識(shí)記單詞方法和策略的指導(dǎo)，同時(shí)不忘告訴他們過程的艱辛。

每天筆者抽出時(shí)間，帶著當(dāng)天他們識(shí)記的詞匯對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練。先就記憶策略進(jìn)行指導(dǎo)。在訓(xùn)練識(shí)記時(shí)，讓他們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)集中注意力，清楚自己究竟能夠識(shí)記多少詞匯。對(duì)英語單詞及其漢語意思的學(xué)習(xí)就是一種聯(lián)對(duì)學(xué)習(xí)，可以嘗試使用關(guān)鍵詞法。首先，要讓他們進(jìn)行聲音聯(lián)結(jié)，找出與英語單詞讀音相似的漢語關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞實(shí)際上就是一個(gè)諧音詞。然后形成心像連結(jié)。如單詞“board”和“abroad”的區(qū)別，“board”以字母b開頭，與中文“板”字同聲母，所以就和船板聯(lián)系上[2]。

識(shí)記個(gè)案研究效果

經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)，學(xué)生的識(shí)記水平有了很大的提高，從圖1可知，學(xué)生在受到能夠激起他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和切合他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，都能夠在原有識(shí)記水平上有所提高；雖然在該過程，學(xué)生還有上下波動(dòng)。特別是基礎(chǔ)較好的丙有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

筆者還讓他們運(yùn)用反復(fù)處理策略，讓他們通過訓(xùn)練聽覺（例如復(fù)誦）、肌肉運(yùn)動(dòng)（例如反復(fù)抄寫）或視覺（例如反復(fù)地看）等，有時(shí)也可以同時(shí)運(yùn)用聽覺、肌肉動(dòng)作感覺及視覺。在經(jīng)過半年后，甲同學(xué)單詞記憶的能力飛速長(zhǎng)進(jìn)。有一次，筆者在班級(jí)進(jìn)行單詞抽查，他第一個(gè)走向講臺(tái)，來到筆者身邊。下面學(xué)生不相信他能完成聽寫任務(wù)。筆者保持緘默，對(duì)他進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果全部通過。筆者當(dāng)著全班的面，贊許地看著他，對(duì)他豎起大拇指，用英語對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)，說他經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和學(xué)習(xí)時(shí)注意力的提高，取得令人欣喜的進(jìn)步。同學(xué)都用羨慕的眼光看著他，看著他熠熠生輝的臉，筆者感受到他的自信和自豪。后來在單詞抽查當(dāng)中他總是第一個(gè)自告奮勇，及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，對(duì)自己進(jìn)行比較及時(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生乙的單詞識(shí)記量也在不斷地增加，能夠以超過完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分配學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生丙進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)控和加強(qiáng)自我管理，在熱愛運(yùn)動(dòng)的同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃厚，他為學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用而高興[3]。

討論和建議

筆者想把關(guān)鍵詞法等學(xué)習(xí)策略引入到指導(dǎo)教學(xué)班的全體學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，針對(duì)不同的課型，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生。給學(xué)生提供學(xué)習(xí)對(duì)話情景，通過關(guān)鍵詞的引入，可以以講故事的形式來運(yùn)用詞匯，進(jìn)行語言的運(yùn)用，在使用中學(xué)習(xí)英語。語言學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的，而學(xué)習(xí)者個(gè)體又各不相同。在教學(xué)情境下，教師應(yīng)針對(duì)不同的個(gè)體學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，進(jìn)行典型個(gè)案的研究很有必要。特別是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)讓他們從學(xué)習(xí)策略、注意力策略開始，從“我要學(xué)習(xí)”過渡到“我會(huì)學(xué)習(xí)”，先要有理念的轉(zhuǎn)變，才能有行為的轉(zhuǎn)變。

隨著對(duì)一些學(xué)習(xí)理論及教育理論的自我學(xué)習(xí)，筆者努力朝教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向前行?？v觀各類教育類及學(xué)習(xí)論的書籍，提到教師學(xué)習(xí)理論的書籍少之又少，但人類自身的學(xué)習(xí)總是有共性的。借鑒教師自己學(xué)習(xí)的模式或進(jìn)步軌跡，或許能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一些建設(shè)性意見。語言的學(xué)習(xí)應(yīng)在語境（一個(gè)個(gè)話題任務(wù)）中完成。學(xué)習(xí)策略中的動(dòng)機(jī)策略起著非常重要的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的成敗歸為外在不可抗拒的因素時(shí)，便會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是維持學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)以身作則，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；將成功歸因于自己的能力，而失敗則是由于努力不夠；教師提供給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠期望成功；提供給學(xué)生具有激發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境；維持學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，作業(yè)不要太容易也不要太難；盡量避免外在獎(jiǎng)賞，多使用內(nèi)在獎(jiǎng)賞。

參考文獻(xiàn)

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].第2版.北京:人民教育出版社,2004

[2]林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003

[3]鐘啟泉,張華.學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ抂M].北京:教育科學(xué)出版社,2004

（作者單位：浙江省溫嶺市箬橫中學(xué))