劉　榮

英語的聽、說、讀、寫是學習和運用英語語言的4項基本技能，是獲取信息和處理信息的重要基礎(chǔ)和手段。聽、說、讀、寫4項技能相輔相成，互相促進，但由于教學階段的不同，到了高中，則應(yīng)更側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。本文主要探討在英語教學中怎樣用英語閱讀促進英語的寫作。

閱讀是英語教學的重頭戲，也是學生能使用英語進行寫作的重要來源。閱讀教學通過教師的組織引導(dǎo)，學生學習閱讀材料中涵蓋的語言知識，理解材料內(nèi)容，從而培養(yǎng)并提高自身的閱讀能力，更進一步將在閱讀實踐中學會的語言知識運用到寫作中去。故而在課堂上應(yīng)該給學生提供大量有趣的、可理解的、與學生有關(guān)的素材和能運用這些素材進行寫作的豐富的詞匯、結(jié)構(gòu)及范文。沒有一定的輸入，輸出便很難產(chǎn)生。對于中國學生在寫作中感到最頭疼的幾方面，教師應(yīng)在閱讀課的教學中作為重難點來突破。

英語寫作的難點

英語寫作的第一大難關(guān)就是英語詞匯學生的英語作文水平難以提高，感到有話說不出來，一定程度上是因為英語詞匯量的限制造成的。而一個學生的詞匯量的大小又直接取決于閱讀量的多少。一方面，通過閱讀教學，學生可以加深對已學單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運用中得到鞏固。因此在課堂上，教師可以按照英語特點和遣詞造句的規(guī)則對學生加強詞匯教學和口、筆頭表達訓(xùn)練。比如，在“Friendship”的學習中，教師可有意把所學的單詞或短語進行分類，描述人物外貌特征的為一類，描述人物性格特征的為一類，并把與描述“友誼”有關(guān)的句子和短文展示出來，讓學生朗讀甚至背誦。通過這樣的歸納，當學生在寫以“友誼”為主題的文章時不僅有充足的詞匯甚至有精美的句子可以進行模仿。學生通過這樣的閱讀教學訓(xùn)練，可以養(yǎng)成積累相應(yīng)主題的詞匯和句子的好習慣，可以更多地熟記一些英語格言、警句，一些習慣用語、固定句型，從而豐富自己的書面語言，為英語寫作構(gòu)建一個更大的語料庫[1]。

另一個就是用中文的邏輯思維方式來寫作英文有些句子雖然沒有錯誤，但不符合英語表達習慣?？梢钥隙ǖ卣f，犯這類錯誤的學生是因為沒有形成流暢的英語語感。在實踐中，學生可以通過看或讀來廣泛地接觸語言材料，積累語言知識，于是，語言知識作為信息呈現(xiàn)于認知機能，使之逐漸產(chǎn)生對英語語言的直覺認知，從而克服漢語的干擾，形成英語的思維定勢。很顯然，英語閱讀教學對于培養(yǎng)學生英語的語感有著非常重要的作用。在閱讀教學中，教師通過分析材料在體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言上的特點，結(jié)合各種課堂活動，指導(dǎo)學生有目的地進行閱讀；學生通過和英語不斷的接觸，自然而然地形成對英語的知覺認知，從而養(yǎng)成一定的英語語感。在英語寫作中，就有可能自覺地排除漢語的干擾，有效遏制中式英語現(xiàn)象。

英語閱讀對英語寫作能力的作用

英語閱讀教學可以培養(yǎng)寫作技能，不單是指從詞匯方面所獲得的積累，更重要的是通過對句子和文章的結(jié)構(gòu)分析使學生對如何寫好一篇英語作文在思維能力上有了提升。

通過篇章理解培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎(chǔ)上的，思想的交流、信息的傳遞并不是簡單的“詞匯+語法”?？梢哉f，脫離了篇章結(jié)構(gòu)分析的閱讀教學，學生對文章內(nèi)容的理解往往是支離破碎的。在英語閱讀教學中，可以采用自上而下，先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過對文章的各個段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系及作者所采用的各種銜接手段；領(lǐng)會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律。采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進而增強篇章意識，學會從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來的英語寫作準備必要的技能[2]。

通過模仿培養(yǎng)寫作技能閱讀的過程，也就是模擬寫作的過程。在閱讀課堂上，學生要解譯出寫作者發(fā)送出來的各種信息，達到交際的目的，就得參與到寫作者的角色里去，把閱讀材料當做全面了解寫作者的范文，領(lǐng)悟?qū)懽髡咴诜段闹胁捎玫母鞣N寫作手法和表達技巧。然后在多種形式的語言實踐活動中，采用寫提綱、改寫范文、模仿范文進行寫作訓(xùn)練等活動，反復(fù)借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達技巧。在反復(fù)的實際運用中，熟能生巧，形成學生自己的寫作技能，為進一步的獨立寫作創(chuàng)造條件[3]。

提高英語閱讀教學效果

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂W英語也是如此?！癗othing should be written before it has been read”，如同上述所說，通過閱讀，不僅可以增強語感，而且可以積累大量有用的詞匯，在進行書面表達時就能做到信手拈來。那么在課堂中，如何讓閱讀的效果達到最好，進而讓學生達到寫作的目的？

課堂問答的方式一個注重課堂實效的教師，應(yīng)充分調(diào)動學生學習的主動性，啟發(fā)學生融會貫通地掌握所學知識，提高學生分析、解決問題的能力。往往在提問、解答、訂正的過程中，完成“溫故而知新”的教學任務(wù)?？鬃釉凇墩撜Z?述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@是說教師要善于創(chuàng)造啟發(fā)式教學的最佳時機。例如，在學過English around the world一文后，可以提出如下話題供大家討論：Will Chinese English become one of the world English?學生會立刻投入到討論中。

仿寫或改寫課文模仿寫作是最基本的一種寫作練習手段，有助于訓(xùn)練語感，鍛煉思維能力，提高寫作能力。比如，以教材中的某篇文章為例，簡單介紹教學過程，分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)每一段落的主要內(nèi)容；歸納常用句型并造句。通過練習，學生運用課文中所提供的結(jié)構(gòu)以及豐富的詞匯在短文中均有較好的表現(xiàn)。

大量朗讀及背誦范文例如，在給學生進行基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練的時候，筆者給他們部分范文，要求學生朗讀并背誦下來。通過這樣的練習，學生對某種固定題材的寫作產(chǎn)生具體的概念。

閱讀教學是英語教學中最為關(guān)鍵的一環(huán)，英語閱讀教學對發(fā)展學生的能力起著無法替代的作用。通過閱讀教學，它既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養(yǎng)語感，為學生英語作文提供廣泛的寫作素材，同時又能陶冶學生情操，培養(yǎng)學生寫作技能，從而對學生英語作文綜合能力的提高產(chǎn)生重大影響。

參考文獻

[1]何安平.高中英語課程改革理論與實踐[M].長春:東北師范大學出版社,2004

[2]金鶯,宋桂月.高中英語課程標準教師讀本[M].武漢:華中師范大學出版社,2003

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實 驗）[M].北京:人民教育出版社,2003

（作者單位：湖南省岳陽市第五中學）