田煥梅

語文教學(xué)有一對(duì)翅膀：一個(gè)是閱讀，一個(gè)是作文。如果說讀書是汲取、是納入，那么寫作則是釋放、是輸出。作文教學(xué)應(yīng)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才會(huì)收到最佳效果。因此，筆者認(rèn)為，在作文教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立讀寫結(jié)合的訓(xùn)練系統(tǒng)，讓作文真正融入學(xué)生的讀書生活和日常生活之中，才能寫出自己鮮活的生活，寫出自己的真情實(shí)感，寫出自己的佳作。筆者從3個(gè)方面談?wù)剬?duì)作文教學(xué)的思考。

現(xiàn)行作文教學(xué)中存在的弊端

作文指導(dǎo)的空洞性寫作前教師的指導(dǎo)，大都是從審題、立意、選材、構(gòu)思、行文等方面入手，這當(dāng)然未嘗不可，遺憾的是很大一部分教師只講空洞的理論，甚至把大學(xué)里所學(xué)的寫作理論機(jī)械地、抽象地向?qū)W生灌輸。教師在臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在臺(tái)下聽得昏昏欲睡，學(xué)生對(duì)那些空洞的、抽象的理論難以領(lǐng)悟，似懂非懂，甚至出現(xiàn)不講還明白，越講越糊涂的現(xiàn)象。

作文訓(xùn)練的無序性寫作訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必須遵循由淺入深，由具體到抽象的規(guī)律，但實(shí)際中的作文訓(xùn)練基本上是無序的，只是大體上遵循初中以記敘文為主，高中以議論文為主，至于每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期、每一周的作文訓(xùn)練卻是無序的。教師只為每個(gè)學(xué)期完成多少篇，篇與篇之間是否遵循由淺入深的規(guī)律，卻完全沒有考慮。有的甚至未備課或準(zhǔn)備不充分，為應(yīng)付一堂課，隨意出個(gè)作文題，讓學(xué)生當(dāng)堂作文。一個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練沒有一個(gè)整體規(guī)劃，作文命題具有很大的隨意性，這是現(xiàn)形作文教學(xué)中不容忽視的一個(gè)問題。

作文批改與講評(píng)的盲目性由于作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練缺乏針對(duì)性和有序性，導(dǎo)致作文批改和講評(píng)具有很大的盲目性。作文尾批大都是“中心突出或不突出，主題明確或不明確，材料典型或不典型，語句通順或不通順”這樣一個(gè)模式，幾句套話不斷地進(jìn)行排列組合。作文講評(píng)時(shí)，教師仍沿用作文指導(dǎo)時(shí)的老套數(shù)，從審題、立意、構(gòu)思、選材等方面空洞而又盲目地灌輸，然后朗讀幾篇范文，一次作文訓(xùn)練至此打上“圓滿”的句號(hào)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，主要是因?yàn)閹熒g都未明確這次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)和目的，學(xué)生盲目地寫，教師盲目地講，結(jié)果收效甚微。

作文教學(xué)的孤立性作文指導(dǎo)的空洞性、訓(xùn)練的無序性、批改和講評(píng)的盲目性，歸根到底是由作文教學(xué)的孤立性所造成的。現(xiàn)行語文教學(xué)主要功能分為2大塊：一大塊為閱讀教學(xué)，一大塊為作文教學(xué)。兩者基本上是彼此孤立的，未有機(jī)結(jié)合起來，從而造成事倍功半的局面。中學(xué)語文課本所選的范文，具有示范性、啟發(fā)性，是寫作理論的具體化、形象化的體現(xiàn)，而且中學(xué)語文教學(xué)80%的時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上；但因閱讀教學(xué)與作文教學(xué)彼此孤立，讀歸讀，寫歸寫，經(jīng)典范文在學(xué)生心目中可望而不可及，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩。學(xué)生只知道范文寫得好，卻不知好在哪里，不知如何變他人之好為自己之好。

寫作訓(xùn)練的特點(diǎn)

潛移默化寫作訓(xùn)練是一個(gè)潛移默化的過程，要克服急于求成的思想，杜絕欲速則不達(dá)的現(xiàn)象。因此，寫作訓(xùn)練應(yīng)把寫作的基本理論、方法和技巧穿插在語文閱讀教學(xué)中，每篇課文或每個(gè)單元滲透一點(diǎn)點(diǎn)，化整為零。

循序漸進(jìn)寫作訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)遵循由淺入深，由具體到抽象這一規(guī)律。例：小學(xué)生搞看圖作文，寫觀察日記；初中生以記敘文為主；高中生以議論文為主；大學(xué)生以更復(fù)雜的議論文為主（如學(xué)術(shù)論文）。

培養(yǎng)綜合能力首先，要學(xué)好寫作知識(shí)，更要加強(qiáng)思想修養(yǎng)，否則文章格調(diào)就會(huì)低下。因此要求教師在語文閱讀教學(xué)中除傳授知識(shí)、技能外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。其次，作文訓(xùn)練既要理論指導(dǎo)，又必須進(jìn)行實(shí)踐操作。理論指導(dǎo)必須為實(shí)踐服務(wù)，如果只是一味地講空洞的理論，學(xué)生既難以接受又無法消化，結(jié)果只會(huì)是生搬硬套，弄巧成拙。

作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

了解作文教學(xué)的特點(diǎn)和弊端，認(rèn)識(shí)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要性，提高二者有機(jī)結(jié)合的自覺性學(xué)生習(xí)作中存在諸多毛病，究其原因，很重要的一點(diǎn)是教師在語文教學(xué)過程中沒有充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要性，沒有加強(qiáng)二者有機(jī)結(jié)合的自覺性。如果教師在閱讀教學(xué)中能自覺與作文教學(xué)結(jié)合起來，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生遵循人物內(nèi)心世界的復(fù)雜性，就可避免思維的單一性和片面性。

采用“分散滲透訓(xùn)練法”，加強(qiáng)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的針對(duì)性作文訓(xùn)練是一個(gè)潛移默化和循序漸進(jìn)的過程。作文教學(xué)應(yīng)采用“分散滲透訓(xùn)練法”，把寫作理論、方法和技巧穿插在閱讀教學(xué)中，把抽象的、空洞的理論具體化、形象化，這樣易于學(xué)生接受和消化。如果能堅(jiān)持做到每篇課文滲透一點(diǎn)點(diǎn)，每個(gè)單元滲透一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累，就能積少成多。

采用與單元教學(xué)同步訓(xùn)練法，講求作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的有序性和系統(tǒng)性新編語文教材非常注重閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有序性和系統(tǒng)性，每個(gè)單元前均有單元提示，讓師生明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。單元后附有作文訓(xùn)練，均緊扣本單元的重點(diǎn)，設(shè)置訓(xùn)練題目和訓(xùn)練重點(diǎn)，有效地抑制語文教學(xué)中的盲目性和隨意性，使每個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)很富系統(tǒng)性和有序性。

（作者單位：河北省清河縣張寬中學(xué)）