劉瑞瑞

習(xí)作的評(píng)價(jià)與評(píng)改，定位于教師和習(xí)作之間，是一種單向的評(píng)改活動(dòng)。教師花大量的時(shí)間精批細(xì)改學(xué)生的作文，然后寫(xiě)出一些通俗、簡(jiǎn)單、單一的評(píng)語(yǔ)，或者根據(jù)自己的口味給學(xué)生的作文打出等次，評(píng)價(jià)結(jié)果就這樣一次完成。這種評(píng)價(jià)，往往限制過(guò)多，要求過(guò)高，既不顧及學(xué)生的天真、好奇、喜愛(ài)表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，又不顧及學(xué)生的心理因素和個(gè)人的感受，只注重終結(jié)性結(jié)論，忽視形成性評(píng)價(jià)。這樣也就忽視了學(xué)生的主體性，更忽視了對(duì)學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生只能照應(yīng)教師的評(píng)價(jià)和批改，效仿教師的思維去寫(xiě)作文，致使學(xué)生的習(xí)作千篇一律，沒(méi)有靈性，沒(méi)有童真和童趣，更沒(méi)有真情實(shí)感。教師長(zhǎng)期陷入作文評(píng)價(jià)導(dǎo)向的誤區(qū)，不僅扼殺學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而且不利于學(xué)生主動(dòng)活潑的發(fā)展，更不利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。那么，教師如何改進(jìn)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)呢？

讓學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

自我評(píng)價(jià)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。因此，在作文評(píng)價(jià)中，筆者讓學(xué)生嘗試自我評(píng)價(jià)。運(yùn)用這種評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1）把握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)各個(gè)年級(jí)的作文都有明確的目標(biāo)要求，對(duì)每個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)要求又各不相同，所以作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也就各不一樣。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)本學(xué)段作文的寫(xiě)作目標(biāo)來(lái)把握作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。比如：對(duì)自己寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)價(jià)要看自己平時(shí)能否留心觀察周?chē)氖挛锊⒃谌沼洷旧戏e累寫(xiě)作材料；能否捕捉最佳寫(xiě)作時(shí)機(jī)寫(xiě)出一些真情實(shí)感的作文；能否在一節(jié)課內(nèi)完成一篇習(xí)作；自己的作文哪方面進(jìn)步了，自我欣賞的是什么，哪方面還需要努力；對(duì)自己作文態(tài)度的評(píng)價(jià)要看自己能否按教師的要求完成習(xí)作；對(duì)自己寫(xiě)完的作文能否主動(dòng)修改；對(duì)教師評(píng)改過(guò)的作文能否認(rèn)真讀評(píng)語(yǔ)、品味評(píng)語(yǔ)的含義，爭(zhēng)取在下一次改進(jìn)自己作文中的毛?。荒芊駥?shí)事求是地給自己的作文打出等次。

2）學(xué)會(huì)一分為二地評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)用“一分為二”的觀點(diǎn)看待自己的寫(xiě)作表現(xiàn)。既看到自己的進(jìn)步，又要看到自己的不足。對(duì)于寫(xiě)作進(jìn)步快的，要盡量讓他們尋找自身的不足，進(jìn)而明確下一個(gè)努力目標(biāo)；對(duì)于寫(xiě)作稍差、進(jìn)步慢的，要引導(dǎo)他們不把自己評(píng)價(jià)得一塌糊涂，而是讓他們從中找出“閃光”的地方，進(jìn)而確定繼續(xù)努力的出發(fā)點(diǎn)，然后再不斷奮進(jìn)，促使自己提高進(jìn)步的幅度。

生生評(píng)價(jià)學(xué)生間互相評(píng)價(jià)作文，會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因?yàn)橥昙?jí)學(xué)生的年齡比較相似，心理發(fā)展、知識(shí)水平、認(rèn)知程度彼此間更接近，相互交流更容易碰撞出“火花”。所以學(xué)生每次習(xí)作初稿后，可先讓學(xué)生相互閱讀作文，然后可以同桌互評(píng)，自愿結(jié)組評(píng)，找好朋友評(píng)。評(píng)價(jià)時(shí)，也可以粗讀評(píng)出等次，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中，自覺(jué)不自覺(jué)地學(xué)到同學(xué)作文的好寫(xiě)法，而后積極矯正自己的認(rèn)識(shí)，修改自己的文辭，從而達(dá)到相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。同時(shí)，學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中，增強(qiáng)每個(gè)人的責(zé)任意識(shí)，使他們更仔細(xì)地體味出對(duì)方的“優(yōu)”“缺”點(diǎn)，從客觀上也會(huì)促進(jìn)自己的評(píng)價(jià)，拓寬自己的寫(xiě)作思路。

教師改進(jìn)作文評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

改后再評(píng)價(jià)作文的主體性應(yīng)貫穿于作文的全過(guò)程，既包括寫(xiě)作前的寫(xiě)作指導(dǎo)，又包括寫(xiě)作后的評(píng)議及改后的提高。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)采用不同的評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)學(xué)生督促自己不斷奮進(jìn)，從而使作文有所創(chuàng)新、有所發(fā)展。所以對(duì)于作文有困難的學(xué)生，可以采取改后再評(píng)價(jià)的方法，以此來(lái)激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性。比如，每次收上學(xué)生的初稿作文后，先給予初步的評(píng)價(jià)，然后再引導(dǎo)他們?cè)诮處燁A(yù)留的空間里，反復(fù)地認(rèn)真修改自己的作文，直到修改得自己滿意以后，再找老師重新評(píng)價(jià)，給作文打出等次，作為本次作文的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)，不但培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)修改作文的良好習(xí)慣，而且使作文評(píng)價(jià)真正發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)作用，促進(jìn)后進(jìn)生個(gè)性的發(fā)展。

差異性評(píng)價(jià)在長(zhǎng)期的作文評(píng)價(jià)中，教師總是用一把尺子去衡量所有學(xué)生的作文，這種評(píng)價(jià)的方法扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生原有知識(shí)、思想品質(zhì)、興趣愛(ài)好、能力傾向（觀察力、想象力、表達(dá)力）等方面都不同程度地存在差異。運(yùn)用差異性評(píng)價(jià)，可以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的作文水平，把全班學(xué)生分成甲、乙、丙3個(gè)層次進(jìn)行作文觀察和訓(xùn)練，并且根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的作文水平的不同起點(diǎn)進(jìn)行特定的階段性的評(píng)價(jià)。每次作文評(píng)價(jià)的目標(biāo)可由教師和學(xué)生討論確定。對(duì)于寫(xiě)的要求也各不相同，屬于甲層次作文的學(xué)生寫(xiě)出的作文要內(nèi)容具體、有真情實(shí)感且有創(chuàng)新意識(shí)；屬于乙層次作文的學(xué)生寫(xiě)出的作文，既內(nèi)容具體又有真情實(shí)感；而丙層次作文的學(xué)生只要寫(xiě)出真情實(shí)感就可以。這種分層次降低作文目標(biāo)，要求有差異性地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，不僅降低作文難度，還大大地激發(fā)學(xué)生參與作文的興趣，為學(xué)生作文水平的逐步提高奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：河北省河間市禪閣小學(xué)）