包志堅(jiān)

教育家赫德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造型兒童最顯著的特點(diǎn)是擁有自己的個(gè)性。”個(gè)性在心理學(xué)中是指?jìng)€(gè)人穩(wěn)定的心理特征的總和。它既涉及個(gè)人先天的某些心理特征，又與后天的社會(huì)環(huán)境有關(guān)，尊重個(gè)性的傾向性意味著把每個(gè)人的獨(dú)特的個(gè)性因素通過(guò)教育和自我教育的手段加以培養(yǎng)，使之在質(zhì)的方面不斷提高升華，甚至可以把某些潛意識(shí)的因素也整合到更為自覺(jué)、更為穩(wěn)定的理性活動(dòng)中。在所有的基礎(chǔ)教育學(xué)科中，美術(shù)學(xué)科對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)方面有著不可替代的獨(dú)特作用。

美術(shù)基礎(chǔ)教育雖然也要求學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，但它并非專(zhuān)業(yè)化教育，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能相對(duì)被削弱，關(guān)鍵是審美意識(shí)、審美能力、審美情趣的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中沒(méi)有大一統(tǒng)思想的拘囿，沒(méi)有眾口一詞的標(biāo)準(zhǔn)答案，喜歡多樣，追求差異，從而成為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要舞臺(tái)。

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗诮虒W(xué)上的一些看法。

從學(xué)生個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)層面來(lái)看

1）自我實(shí)現(xiàn)是學(xué)生心理發(fā)展到一定階段必然出現(xiàn)的基本心理現(xiàn)象，是學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)組成的重要因素。自小開(kāi)始的“涂鴉”時(shí)期，便是這一心理現(xiàn)象的自然反映，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)日益豐富，各種情感體驗(yàn)也漸趨成熟，自我實(shí)現(xiàn)這一需要也越來(lái)越顯得突出。而美術(shù)課堂作業(yè)，便是學(xué)生自我宣泄最經(jīng)常使用的途徑。課堂中經(jīng)堂碰到學(xué)生喜愛(ài)自己“亂”畫(huà)，自行其事同時(shí)自得其樂(lè)。美術(shù)作業(yè)貴在創(chuàng)新，貴在表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)均因具有獨(dú)立的審美價(jià)值，而被教師肯定，無(wú)形中學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要也受到教師的肯定，從而提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)性心理健康因素，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展有著重要作用。

如在學(xué)習(xí)“卡通天地——人物卡通”一課時(shí)，筆者要求學(xué)生用卡通畫(huà)的形式，給同學(xué)或教師畫(huà)一幅畫(huà)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的觀察和審美情趣，運(yùn)用夸張、變形等手法，把同學(xué)和教師的卡通形象活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)。有的學(xué)生把美術(shù)教師臉上的笑容和表情描繪得像個(gè)中學(xué)生，又把眼睛夸大，表達(dá)她對(duì)美術(shù)教師的親切之情，體現(xiàn)她那獨(dú)特的審美情趣；有的學(xué)生用非常輕松流暢的線條，把同班一位膚色較黑的同學(xué)畫(huà)成“黑炭頭”，惟妙惟肖，入木三分；有的則夸張男同學(xué)的小平頭與大鼻子。其他學(xué)生的作品，也是各有各的特色，各有各的精彩。當(dāng)教師把作品收集起來(lái)，貼在美術(shù)教室的墻壁上展示時(shí)，學(xué)生看到自己的“杰作”供全年級(jí)段的同學(xué)欣賞，個(gè)個(gè)樂(lè)滋滋的。

2）尊重個(gè)體、張揚(yáng)個(gè)性還體現(xiàn)在允許學(xué)生用自己喜歡的表達(dá)方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。教師在進(jìn)行期末考查時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)一學(xué)期所學(xué)到的知識(shí)，用自己最擅長(zhǎng)的繪畫(huà)語(yǔ)言，如線描畫(huà)、國(guó)畫(huà)、水彩畫(huà)、卡通畫(huà)、工藝等，或手工制作等作為期末測(cè)評(píng)。學(xué)生對(duì)這次作業(yè)感覺(jué)到前所未有的放松，畫(huà)的、做的也特別認(rèn)真，自信的笑容洋溢在每位學(xué)生的臉上。學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性也特別強(qiáng)，學(xué)生都按時(shí)交上自己滿(mǎn)意的“答卷”。在一些課上，教師也可以充分尊重個(gè)體、張揚(yáng)個(gè)性，如在教學(xué)“奇特的視覺(jué)圖形”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生利用正負(fù)形、利用影子、利用置換組合、元素替代、錯(cuò)覺(jué)等不同的創(chuàng)意方法進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。像此類(lèi)課，訓(xùn)練的方法是多樣的，教師不應(yīng)局限學(xué)生的創(chuàng)作方法，要根據(jù)他們的基礎(chǔ)進(jìn)行，恰當(dāng)?shù)卦试S他們或是線描，或是素描，或是色彩的練習(xí)，同時(shí)教師可以作一些必要的作業(yè)要求：要符合題意，畫(huà)面整潔、美觀等。這樣容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到良好的效果。

從實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化層面來(lái)看

教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)識(shí)的理性過(guò)程，也是一個(gè)情感的、個(gè)性的、非理性過(guò)程。教師的教與學(xué)生的學(xué)是否有機(jī)地結(jié)合在一起，尤其是在美術(shù)課堂中，比較注重的是學(xué)生情感的、個(gè)性的、非理性的體驗(yàn)有沒(méi)有在教師的情境創(chuàng)設(shè)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之下被喚起、參與，并發(fā)生積極的運(yùn)作。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中是否實(shí)行了較準(zhǔn)確的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，及時(shí)地調(diào)整和改變教學(xué)手段以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1）教師要尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式。教師應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平而主動(dòng)作出靈活的變通、調(diào)整，盡最大能力、最大限度地營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氣氛與活動(dòng)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展和進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生的藝術(shù)潛力得到挖掘，讓每一個(gè)學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教學(xué)“設(shè)計(jì)的魅力”這一課時(shí)，按照課本提出的建議是 “欣賞?評(píng)述”，一課時(shí)完成。一節(jié)課里，有欣賞，有討論，“光說(shuō)不做”，學(xué)生品頭論足好似熱鬧，但學(xué)生對(duì)自己的想法卻無(wú)“用武之地”。教學(xué)時(shí)明顯意猶未盡。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者重新進(jìn)行備課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了調(diào)整，把這一課時(shí)上成兩課時(shí)：“欣賞?評(píng)述”課與“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”課，讓學(xué)生嘗試著設(shè)計(jì)，盡可能地發(fā)揮他們的想象力，并在設(shè)計(jì)好的作品旁邊寫(xiě)上設(shè)計(jì)說(shuō)明，取得較好的教學(xué)效果。

2）教師要隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生巧用身邊的材料。幾乎每一節(jié)課都有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，需要教師的提醒與幫助。比如，筆者在教學(xué)“巧用身邊的材料”一課時(shí)，總是有人忘帶材料與工具，導(dǎo)致課上無(wú)所事事。課上筆者問(wèn)學(xué)生：你的抽屜里有什么？他（她）們說(shuō)：書(shū)本、作業(yè)本、其他一些學(xué)習(xí)用品。又問(wèn)：有沒(méi)有廢紙等？回答：有。于是，學(xué)生得到了啟發(fā)，有的利用各種色紙用手撕的辦法，制作成一個(gè)可愛(ài)、漂亮的小女孩；有的用廢紙撕成一條一條的，卷成許多圓圈，在他們的桌子上立起一座座抽象的“城市雕塑”等造型?？吹竭@些杰作，教師再

用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以肯定，增加學(xué)生的自信心。

從實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性評(píng)價(jià)層面來(lái)看

1）教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)注重對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)，摒棄傳統(tǒng)的“等級(jí)制”和“百分制”的評(píng)價(jià)。筆者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)經(jīng)常是“我比較欣賞你的色彩”“你挺有創(chuàng)意”“比上次更棒了”“如果再精致點(diǎn)會(huì)更好”“你似乎還沒(méi)完全理解我講的透視，能和我談?wù)勀銓?duì)透視的看法嗎”。雖然，這樣做的確使教師的工作量升級(jí)，可這種建立在充分尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和期待。“皮格馬利翁”的心理效應(yīng)在這種評(píng)價(jià)方式中得到淋漓盡致的發(fā)揮。有時(shí)，教師也可采取面批的形式對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目的是通過(guò)這種直接的肯定，鼓起每個(gè)學(xué)生學(xué)好美術(shù)的勇氣。因?yàn)橥瑯邮且粭l線，有的學(xué)生畫(huà)得又細(xì)又直，有的又粗又斜，還有的上細(xì)下粗，再有的彎彎扭扭，但在不同的畫(huà)面卻有著不一樣的感受。學(xué)生是教育的主體，一切教育活動(dòng)都必須服務(wù)于主體，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體自覺(jué)性，積極地參與教學(xué)過(guò)程。

2）學(xué)生作業(yè)的互評(píng)及學(xué)生對(duì)一件優(yōu)秀藝術(shù)作品的個(gè)性化評(píng)價(jià)。不同的人在不同的情況下欣賞都會(huì)有不同的感受，這也正是美術(shù)的魅力之所在。教師要對(duì)學(xué)生不同的看法、觀點(diǎn)持正確的態(tài)度，讓其充分說(shuō)明自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解：眼睛看到的實(shí)際上是一種約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，是一種模式化的東西，而美的標(biāo)準(zhǔn)是變化的，非靜止的，一個(gè)時(shí)代一個(gè)地域都有自己獨(dú)特的美的形式法則。教師在教學(xué)中應(yīng)該看重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不要過(guò)分追求結(jié)果，也不必強(qiáng)調(diào)完全統(tǒng)一，這樣有利于學(xué)生積極進(jìn)行思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題，鍛煉“創(chuàng)造思維”，提高獨(dú)立審美的能力。這樣一種強(qiáng)調(diào)多元化、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定等級(jí)、去掉唯一的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生體會(huì)到獨(dú)立思考的喜悅，可以激發(fā)他們更大的興趣。法國(guó)大文豪雨果說(shuō)：“科學(xué)是我們，藝術(shù)是我?！泵佬g(shù)評(píng)價(jià)的個(gè)性化特征是美術(shù)學(xué)習(xí)中最珍貴的部分。教育要立足于培養(yǎng)具有良好視覺(jué)感受力和審美能力的人，使其能夠化被動(dòng)為主動(dòng)地“處理”外來(lái)的信息。

例如，在“青春風(fēng)采”一課中，學(xué)生對(duì)課本中的花衣服有著不同的看法，認(rèn)為花衣服不夠時(shí)尚，他（她）們有自己獨(dú)到的審美傾向。于是筆者讓他們對(duì)作業(yè)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)：你認(rèn)為自己或同學(xué)的服裝設(shè)計(jì)得比較好的打“A”，一般的打“B”，不好的打“C”，要寫(xiě)上評(píng)分理由。學(xué)生個(gè)個(gè)像小老師，發(fā)表自己不同的看法（包括服裝的色彩與款式）。從這節(jié)的作業(yè)評(píng)價(jià)課中，學(xué)生不僅了解服裝色彩搭配的基礎(chǔ)知識(shí)與簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)方法，而且提升對(duì)著裝美的鑒賞能力和審美情趣。又如在“書(shū)籍的封面設(shè)計(jì)”這一課中，學(xué)生的發(fā)言仍記憶猶新：《中國(guó)童話(huà)故事》和《釣猴》等書(shū)封設(shè)計(jì)，色彩活潑鮮艷，符合青少年的審美觀點(diǎn)；《中國(guó)書(shū)法技法大全》的書(shū)封設(shè)計(jì)以文字為主，構(gòu)圖簡(jiǎn)潔有力，更加突出書(shū)的內(nèi)容；《北京四合院》和《愛(ài)蓮說(shuō)》以攝影圖片的形式向讀者提供最直截了當(dāng)?shù)膬?nèi)容提示，使人有種想一睹為快的感覺(jué)……

3）初中美術(shù)課堂個(gè)性化教學(xué)要發(fā)揮美術(shù)評(píng)價(jià)的德育功能。對(duì)每一個(gè)上美術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)課的學(xué)生，教師都應(yīng)提出一個(gè)要求：在尊重他人自由的情況下，你才擁有充分的自由空間。然而，剛開(kāi)始，學(xué)生會(huì)不時(shí)暴露出行為的弱點(diǎn)，甚至在學(xué)生自我組織不得法的狀況下，一度出現(xiàn)鬧哄哄的課堂秩序。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明：就此放棄，就錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自律行為的機(jī)會(huì)。任何游戲沒(méi)有規(guī)則，誰(shuí)也無(wú)法從中獲得樂(lè)趣。任何人若不懂得自律，同樣也無(wú)法獲得與人相處的樂(lè)趣，學(xué)生在自律中學(xué)會(huì)了寬容、學(xué)會(huì)了愛(ài)，這不正是評(píng)價(jià)的德育功能嗎？在欣賞羅中立的照相寫(xiě)實(shí)主義《父親》時(shí)，從畫(huà)面上，學(xué)生很難看出畫(huà)的內(nèi)涵，但他們會(huì)發(fā)現(xiàn)“父親”的耳朵上還別著一只圓珠筆，這個(gè)“父親”是我們當(dāng)今年代的父親。他那讓人見(jiàn)了就辛酸的面部表情，他那干涸水田裂紋般粗黑的臉，粗趼雙手端著粗瓷碗，碗里的半碗水……學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，有的說(shuō)他是農(nóng)民，勞動(dòng)很艱辛，家里很貧窮；有的說(shuō)他是渴望有文化的父親；有的還表示長(zhǎng)大后去改變這落后的西部地區(qū)，讓像“父親”一樣的農(nóng)民過(guò)上幸福的生活。

（作者單位：浙江省臨海市汛橋鎮(zhèn)中學(xué)）