張　靜

作為農(nóng)村普通高中，就目前的學(xué)生狀況、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)成績而言，參差不齊，差異較大。在教學(xué)過程中，如何面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的成績，發(fā)展學(xué)生的智力，在正常的教學(xué)活動中都獲得較大收益，這是教師應(yīng)該重點考慮的問題。

在教學(xué)中，傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)法，不太重視能力的培養(yǎng)，實踐表明，教師給學(xué)生教得越多，學(xué)生獨立獲取知識，獨立思考和行動的機會就越少，教學(xué)效果就越低。反之，如果在教學(xué)中能夠緊密結(jié)合自己的講解，讓學(xué)生開展生動活潑的認識活動，就能使學(xué)生在掌握知識和發(fā)展智力方面都有所收獲。從高中政治教學(xué)的課堂來看，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想覺悟。因此要改變過去“填鴨式”教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生克服死記硬背的學(xué)法，以提高學(xué)生素質(zhì)為根本，指導(dǎo)科學(xué)學(xué)法，拓展學(xué)生能力，發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個性。

根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)心理和認知規(guī)律，考慮學(xué)生的實際以及政治學(xué)科的特點，在幾年的教改實驗中，玉田縣林南倉中學(xué)政治教研組探索總結(jié)出“學(xué)、教式”教學(xué)法。學(xué)、教式，以學(xué)生自學(xué)為主，教師適時點撥。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過自學(xué)活動，真正掌握知識，在課堂學(xué)習(xí)過程中提高自學(xué)能力以及分析問題、解決問題的能力。

以新授課為例，“學(xué)、教式”教學(xué)法包括下列環(huán)節(jié)。

復(fù)習(xí)提問（5分鐘，鞏固上節(jié)課的重點內(nèi)容）

復(fù)習(xí)提問主要是鞏固已學(xué)知識，在學(xué)生已學(xué)知識的倉庫中，清理思路，以便和本課知識進行整合，明確本節(jié)、本章的地位。

導(dǎo)入新課（1分鐘左右）

從復(fù)習(xí)舊課架起通向新知識的橋梁，還可以在此基礎(chǔ)上采用多種導(dǎo)入方式。如：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學(xué)生引入獲取新知識的興奮狀態(tài)；制造懸念，即由問題導(dǎo)入，激起學(xué)生求知欲望；開門見山，直接引導(dǎo)學(xué)生讀書，探索新知；等等。

預(yù)習(xí)提綱（10分鐘）

這一環(huán)節(jié)由學(xué)生自己根據(jù)課本及學(xué)案解決問題，教師巡視，個別指導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要讓學(xué)生圍繞幾個主要問題去讀書思考，以免分散精力，偏離教學(xué)目標。這就需要教師精心設(shè)計。

設(shè)計問題，既為突破知識點做鋪墊，又為能調(diào)動學(xué)生的思維積極參與。在分析教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認識發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容及其所要達到的教學(xué)目標分解為若干個由低到高的梯度較小而又層次分明的問題，使絕大多數(shù)學(xué)生都能在這些問題的引導(dǎo)下，一步一個臺階上到本節(jié)教學(xué)所要達到的基本目標，同時又使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生能上到盡可能高的層次，達到較高的教學(xué)目標。還要注意選好問點，這些問點要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，促進學(xué)生理解的知識點。

此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生粗讀整課的內(nèi)容，使學(xué)生從整體上理解教材的知識結(jié)構(gòu)，初步了解各環(huán)節(jié)、各框之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步了解基本概念、原理和知識點。然后精讀教學(xué)重點和難點。這樣絕大部分學(xué)生能很快捕捉到知識要點。對有一定難度的問題，則要求學(xué)生開動腦筋，主動探索，積極思考。學(xué)生通過自己讀書，把握新課的大體知識結(jié)構(gòu)和基本知識點。

檢查自學(xué)，重點講解（20分鐘左右）

美國教育家杜威在介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗時說：“任何時候都不要忘記教育的對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化中的個體。”學(xué)生是認識的主人，而不是認識的容器。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)及應(yīng)試教育中的機械記憶的共同特點就是單向的信息傳送，學(xué)生的所見所聞、所想所疑并沒有得到交流，心中的疑團并沒有得到解開，思想并沒有得到升華。

因此，檢查自學(xué)時，那些學(xué)生一看就懂的知識或?qū)W生自己能解決的問題，都應(yīng)由學(xué)生來講述。根據(jù)學(xué)生的個體差異，讓他們結(jié)合自身的實際（包括知識、心理、思想等）對教材內(nèi)容以不同的方式加以說明，或復(fù)述，或根據(jù)自己所掌握的材料對教材中的觀點做進一步的論證和闡述，或在講臺上發(fā)表自己對某一問題的認識和看法。教師對學(xué)生的發(fā)言及時給予鼓勵性的評價。重點講解時，主要針對學(xué)生自學(xué)時的疑點、難點進行講解點撥，不要面面俱到。教師講解后，應(yīng)使學(xué)生在重點、難點的掌握上，在思想知識水平上，達到新的升華。這一環(huán)節(jié)不僅要求教師有更多的信息與理論貯備和教法上的深入研究，而且還要求教師堅持教學(xué)相長，堅持教學(xué)民主，努力提高駕馭課堂的本領(lǐng)。

課堂小結(jié)（3分鐘左右）

在重點講解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生共同歸納、小結(jié)整堂課的內(nèi)容，進一步明確知識間的內(nèi)在聯(lián)系。這就使教學(xué)真正面向全體學(xué)生，發(fā)揮每位學(xué)生的個性特長，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，為全面實施素質(zhì)教育奠定堅實的基礎(chǔ)。也可以讓學(xué)生來完成，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。

鞏固練習(xí)（6分鐘左右）

練是講的深化與鞏固，也是學(xué)生形成自己能力的關(guān)鍵。教師在組織練習(xí)時，要瞄準和覆蓋教材的基礎(chǔ)知識、重點、難點，也要注意聯(lián)系學(xué)生的思想實際和社會實際，在題型設(shè)置上，除選擇題外，還應(yīng)設(shè)置一些有難度、深度的題目。并注意及時查漏、補缺、糾錯。教師要把學(xué)生沒有注意到的問題及時補充，把學(xué)生的錯誤認識加以糾正，澄清學(xué)生思想上容易出現(xiàn)的一些模糊認識。

（作者單位：河北省玉田縣林南倉中學(xué)）