陳淑娟

素質(zhì)教育旨在謀求學生身心素質(zhì)的整體發(fā)展，從心理學來說，它必然關注學生的認知發(fā)展，也必然關注學生的非認知發(fā)展，其中特別是學生的情感發(fā)展。為了提高初中學生整體素質(zhì)，在地理教學中，樹立良好師表形象，構建平等、和諧師生關系，有利于學生形成良好的思想品質(zhì)和情操。根據(jù)地理學科特點，運用飽含情感的語言，精心設計、組織、創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習興趣，學生樂學、積極、主動參與學習，提高課堂教學效果，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。

心理學認為：情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是人們復雜心理活動的一種反應，也是衡量個體與社會文明水準的重要尺度。

情感教育即情感領域的教育，它是教育者一定的教育要求，創(chuàng)設一定的情境和學習氛圍，促使學生情感領域發(fā)生強烈自我追求的心理傾向，產(chǎn)生新的情感，并把這種追求轉(zhuǎn)化為一種強烈的求知欲，使學生主動地、自發(fā)地參與地理教學。

教學，教學，既有教師的教又有學生的學。教學過程是師生之間的一種雙向流動過程。古人云：“親其師，信其道?！鼻楦薪逃徽J為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶，在地理課堂教學過程中，以情動人，以趣激情，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調(diào)動學生探討問題的熱情和積極性，對培養(yǎng)學生的愛國主義思想教育尤為重要。在初中課堂教學中怎樣激起學生內(nèi)心的浪花，撥動學生地理“心弦”成為初中地理教師關心的問題。

在地理教學中進行情感教育的必要性

一個受過情感教育的人，一定會是一個溫順、謙和、善于溝通且能喚起人們對生活的熱愛與柔情的人，而不會是一個專橫、霸道、粗野、暴戾之人。

從心理學看，在地理教學中，只有重視和關注學生的情感領域，才能促使學生“知、情、意、行”等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能給學生創(chuàng)造一個友愛、融洽的人際關系，激發(fā)學生的學習興趣，講究教學藝術，使學生樂學，在心平氣和、心情愉快的情況下進行練習，才能提高地理教學的整體效益，增強學生的自我參與意識，提高學生的地理綜合素質(zhì)。而且義務教育法規(guī)定：在教學方面，教師不僅要對學生進行知識的傳授、技能的培養(yǎng)，同時還須加強情感的交流。事實上，學生也渴望平等和被尊重，希望教師既是“良師”又是“益友”。這就要求教育者打破傳統(tǒng)的師生關系觀念，建立新型的師生關系。

情感教育在地理課堂上的運用策略

樹立良好的師表形象，引導學生的情感發(fā)展作為教師，面對的是一群正在成長中的學生，中學生具有求知欲強、充滿好奇心的心理特點，教師的素質(zhì)尤為重要。因為教師的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，每位教師都應該處處起模范作用，為人師表，以嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的工作作風，孜孜不倦的精神影響和教育學生。教師的一言一行可能會對學生留下深刻的印象，而且還會直接影響學生對該學科的情感及個性品質(zhì)的形成。因此，教師要樹立良好的師表形象。

建立融洽的、民主的師生關系，以情激情建立和諧、融洽、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好一堂課的基礎。在教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生能否參與教學過程，取決于課堂的教學氣氛。在森嚴肅穆的氛圍中，在教師的嚴厲呵責下，學生是不可能充分地表現(xiàn)他們的個性和靈氣，不可能積極地參與教學、大膽幻想、勇于創(chuàng)新。反之，教師態(tài)度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學生，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調(diào)動學生探討問題的熱情與積極性。

教學語言應該飽含感情，以情動人世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學生直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術已經(jīng)引入課堂，多少能夠彌補這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地學殿堂。同時，根據(jù)中學地理學科的知識面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠及全球，既有自然，又有人文地理的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今、談天說地的中學生來說是有刺激性的。

如講到“陸地地形的類型”時，筆者這樣導入話題：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽為“世界屋脊”、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學生不禁發(fā)出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發(fā)他們要去研究的熱情和興趣。教師生動、活潑、優(yōu)美的語言，能誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生對地理科學的熱愛，吸引學生的注意力，調(diào)動學生良好的情緒狀態(tài)，陶冶學生的情操，使學生“如臨其境”“如見其形”“如聞其聲”。這樣，學生就會學而忘倦，樂而習之。

精心組織教學，創(chuàng)設情境，激起興趣正如演員要想感動觀眾，就必須先營造出相應的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后再通過精彩的語言、表情、動作等表演，使觀眾產(chǎn)生共鳴，那么觀眾就會被感動。同樣道理，教師上課就像演員表演，要讓學生緊隨你的思維行動，完全置身于你的教學過程中，你就要想辦法創(chuàng)設一種良好的教學情境。良好的教學情境能使學生輕松愉快地獲取知識，增長見識，發(fā)展思維，提高學習效率。

“學起于思，思源于疑?！痹诘乩斫虒W中，根據(jù)學生心理特點和教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，就不失為一種好方法。比如，講到“地圖”這一節(jié)時，筆者用謎語導入新課：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩?！辈碌降膶W生，自然享受勝利的喜悅，沒猜到的學生也從別人的答案中獲得啟示，有利于調(diào)動學生學習興趣和積極性、主動性。

隨著現(xiàn)代科技發(fā)展，多媒體技術已進入課堂。根據(jù)教學內(nèi)容的特點，將其制成課件，利用多媒體將它展現(xiàn)在學生面前，能夠使學生領略到動感的、立體的視聽效果。如分析冬夏季風示意圖時，緊緊抓住高氣壓向低氣壓流向位置的關系，采用動畫效果，很自然、很直觀地使學生明白冬夏季風各自所屬的發(fā)源地、風向及海陸走向的情況。通過使用多媒體，將教材的平面效果轉(zhuǎn)化成立體效果展現(xiàn)在學生面前，為學生營造一種輕松和諧的氣氛，使學生在不知不覺中獲取大量知識，起到事半功倍的教學效果。

綜上所述，樹立良好的教師形象，建立和諧的師生關系，有利于學生良好心理品質(zhì)的形成；根據(jù)地理學科特點，運用豐富的形象、飽含情感的語言，有利于調(diào)動學生的學習興趣；精心設計、組織、創(chuàng)造教學情境，以“情”激“情”，有利于學生愉快地、積極主動地參與學習，充分發(fā)揮學生主體作用，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位：河北省秦皇島市山海關第八中學）