吳立俠

高中歷史考試大綱中對(duì)學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀材料、理解材料的能力作了明確規(guī)定。因此對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練在歷史課堂教學(xué)中有著不容忽視的重要地位，而高一是“承前啟后”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，各種習(xí)慣的養(yǎng)成顯得至關(guān)重要，所以，在這一階段，對(duì)于把學(xué)生由初中歷史學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的一味死記硬背的“背書機(jī)器”轉(zhuǎn)型為高中歷史學(xué)習(xí)中的“智能機(jī)器”將起到至關(guān)重要的作用。

那么，學(xué)生讀什么，怎么讀才能取得好的效果呢？在高中的閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意些什么呢？筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

明確目標(biāo)，有的放矢

現(xiàn)在高中歷史課本的編排有著非常明顯的優(yōu)點(diǎn)。章、節(jié)、目、段之間的內(nèi)在聯(lián)系系統(tǒng)、清晰，而且知識(shí)點(diǎn)的歸納非常簡潔、全面，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都提供很好的依據(jù)，因此，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)、全面地解讀課本是學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力的最重要環(huán)節(jié)。

閱讀前教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個(gè)知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng)，提綱挈領(lǐng)的思考題。為了使學(xué)生能夠在課前做好預(yù)習(xí)，并且能夠很好地保存思維軌跡和學(xué)習(xí)依據(jù)以及加強(qiáng)知識(shí)的積累，可在課前發(fā)給學(xué)生打印好的預(yù)習(xí)提綱，按課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，以填空題或者簡答題的方式出現(xiàn)。這樣就使學(xué)生在閱讀時(shí)心里裝帶著問題，明確了目標(biāo)，看書和聽課時(shí)就能夠做到有的放矢。有思考題引路，絕大多數(shù)學(xué)生能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點(diǎn)、特點(diǎn)及難點(diǎn)。然后在講課的過程中，再與學(xué)生一起，檢查課下預(yù)習(xí)閱讀的效果，并且把一些重點(diǎn)問題加以訂正或強(qiáng)調(diào)式的講解，把大多數(shù)的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們把自己的閱讀結(jié)果在課堂上展示出來，因?yàn)槭穷A(yù)習(xí)的問題再現(xiàn)，學(xué)生都有準(zhǔn)備，又有一定的成就感，所以學(xué)生會(huì)很有興趣，效果很不錯(cuò)。

課堂提問，動(dòng)手動(dòng)腦

在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面的思考題向?qū)W生提問，檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互動(dòng)方式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。在提問討論的過程中，首先使學(xué)生進(jìn)一步明確課本中要講的知識(shí)點(diǎn)是什么，這些知識(shí)點(diǎn)課本中都講了哪些角度，然后在書中用文字或符號(hào)做出標(biāo)記，再提出問題，深化課本，系統(tǒng)知識(shí)。記憶基礎(chǔ)知識(shí)是為了運(yùn)用它來解題，要想不照本宣科，就必須得有問題的深化過程，所以，提問的過程是必不可少的，是升華，是提高能力的關(guān)鍵步驟。在提問與討論中，很自然地把教師的思維方法、看問題的角度，傳遞給學(xué)生，討論是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，討論中學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口，人人參與，氣氛活躍，效果是顯而易見的。當(dāng)然，這樣的課堂是需要教師有很好的駕馭能力。

做好筆記，拿捏重點(diǎn)

高一學(xué)生在課堂閱讀的同時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好筆記。課堂筆記由3部分構(gòu)成，即書上劃符號(hào)，書旁寫評(píng)注，本上寫筆記。高一年級(jí)第一節(jié)歷史課就應(yīng)向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號(hào)。符號(hào)可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語句下面劃橫線或曲線，必須準(zhǔn)確記憶的用“△△△”表示，“…”表示關(guān)鍵性的字詞，等等。寫評(píng)注即閱讀時(shí)在課本的字里行間、四周空白處做解釋寫評(píng)語。在書上作符號(hào)寫評(píng)注可以使學(xué)生閱讀時(shí)思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶；也可以突出要點(diǎn)，把書由“厚”讀“薄”；還有利于今后復(fù)習(xí)。翻開課本，重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己對(duì)教材的理解加工等立刻展示在面前，引起對(duì)舊知識(shí)的回憶，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

課堂上學(xué)生還要在筆記本上記錄教師的板書。板書是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的，在讀書方法上可以給學(xué)生以良好的示范。一面好的板書，能揭示教材的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、立體化、微型化，可視為教材的“再創(chuàng)造，再濃縮”。也可視為教師鉆研教材的讀書筆記。所以這種板書不僅是一堂優(yōu)質(zhì)課的一面鏡子，也是教會(huì)學(xué)生做讀書筆記，形成良好讀書習(xí)慣的樣板。抄板書也是閱讀課上不可缺少的環(huán)節(jié)。

但是，有些學(xué)生在做筆記時(shí)不知所云，不僅不能提綱挈領(lǐng)，相反會(huì)使課本中很清楚的敘述變得亂七八糟，甚至有的學(xué)生會(huì)把整頁的文字都用筆勾上，沒有重點(diǎn)，沒有條理，實(shí)際上等于做了很多無用功，也會(huì)導(dǎo)致自己的思路混亂，知識(shí)點(diǎn)模糊，過于膨脹的大量的記憶會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中給自己帶來不必要的障礙，從而很難取得好的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在的新版高中歷史教科書的排版設(shè)計(jì)很合理，給學(xué)生留出很充分的記筆記的空間，所以在教學(xué)中，筆者大膽指導(dǎo)學(xué)生取消筆記本，而使課本與筆記本合二為一，實(shí)踐證明，通過合理的安排和訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能很好地利用這種形式，效果極佳。

抓住課本即根本，熟能生巧求提高

學(xué)生在閱讀教科書時(shí)必須全面注意，不可忽略閱讀中的任何關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及知識(shí)突破點(diǎn)，因?yàn)檎n本是根本，是依據(jù)。如果真的過好基礎(chǔ)關(guān)，能夠熟練的掌握課本中的基礎(chǔ)知識(shí),就能夠在各類作業(yè)和各類考試中游刃有余,自然水到渠成。這個(gè)過程中，要把課本掌握熟練，重要知識(shí)點(diǎn)記憶準(zhǔn)確、詳細(xì)，記得系統(tǒng)、全面，包括課本當(dāng)中的重要文字、圖表以及各類引言和注釋，都是不可忽視的。同時(shí)在熟練記憶的基礎(chǔ)上，通過分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到一種靈活運(yùn)用的程度，能夠自由提煉課本中得到的各種信息，根據(jù)各種題目的要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行各種形式的分化組合，從而完成各種題目的要求?？梢?，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是高分高能的前提。

事實(shí)上，課本本身提供的就是資料，學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，實(shí)際上就是在鍛煉閱讀材料的能力，在做題過程中遇到材料題時(shí)就能夠去獨(dú)立分析，一舉兩得，又避免為了訓(xùn)練而四處去找題的麻煩。

基于以上幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)，更加堅(jiān)信教師應(yīng)抓住契機(jī)，有意識(shí)有計(jì)劃按步驟地利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，尋找自信，在自信中提高，在提高中進(jìn)步，以適應(yīng)新形勢下高考競爭日益激烈的需要，為成為高素質(zhì)的應(yīng)變?nèi)瞬哦Α?/p>

（作者單位：河北省遷安一中）