吳玲玲

生成性課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革所倡導(dǎo)的新理念之一。這種教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建和教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。生成性課堂教學(xué)的提出，為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)提供新視角，也使課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的新氣象。在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施生成性教學(xué)時(shí)可運(yùn)用以下策略。

培養(yǎng)問題意識(shí)

問題是課堂生成的有效催生劑。問題的產(chǎn)生會(huì)打破學(xué)生心理上的平衡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生積極的情感，并重組認(rèn)知行為的心理動(dòng)力系統(tǒng)。教師要為積極的課堂生成創(chuàng)設(shè)豐富的問題情景，激發(fā)學(xué)生固有的好奇心，讓學(xué)習(xí)的成為一個(gè)滿足學(xué)生好奇心和興趣需要的過程。啟發(fā)性的問題要內(nèi)隱足夠的條件，難度要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生積極地探索，不斷地生成。

如在教學(xué)“鹽類的水解”時(shí)，教師可先做在鹽酸、NaOH、CH3COONa溶液中分別滴入酚酞試液的實(shí)驗(yàn)（結(jié)果CH3COONa溶液中也出現(xiàn)紅色），再用pH試紙分別測(cè)定CH3COONa、Na2CO3、NH4C1、A12（SO4）3、NaCl、KNO3等溶液的pH值。實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓大多數(shù)學(xué)生感到意外。學(xué)生急于想知道原因，往往會(huì)產(chǎn)生這樣一些問題：1）CH3COONa、Na2CO3、NH4C1、Al2（SO4）3既電離不出H+，又電離不出OH-，為什么會(huì)呈酸性或堿性？2）水電離出的H+濃度等于OH-濃度，為什么CH3COONa、Na2CO3溶液中OH-濃度大于H+濃度？NH4Cl、Al2（SO4）3溶液中H+濃度大于OH-濃度？3）CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、Al2（SO4）3與水發(fā)生了什么反應(yīng)？這一連串的問題環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激起學(xué)生積極地探索。

為生成而精心預(yù)設(shè)

新課程下的教學(xué)觀決定課堂不僅是預(yù)設(shè)的也是生成的。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，“生成性”是對(duì)“預(yù)設(shè)性”的一種補(bǔ)充和修正，預(yù)設(shè)與生成是互補(bǔ)關(guān)系。

把準(zhǔn)教材脈搏教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。因此，教師在分析教材進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)深入理解教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，去挖掘、領(lǐng)悟和創(chuàng)造性地改編或重組教材，保證課堂教學(xué)的有效生成。

充分預(yù)設(shè)學(xué)情學(xué)生之間的個(gè)體差異性，使課堂教學(xué)充滿很大的變數(shù)，也隱含更大的生成可能性。要把學(xué)生當(dāng)成重要的生成性課程資源來對(duì)待。教師在重視教學(xué)設(shè)計(jì)，備教材的同時(shí)，更應(yīng)該備學(xué)生。了解學(xué)生的個(gè)體差異、心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，是有效實(shí)施生成性課堂教學(xué)的前提。

精心策劃教學(xué)設(shè)計(jì)為了更好地生成，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法及評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造預(yù)留更大的空間。教學(xué)目標(biāo)既要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)維度進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，又要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，因人而異，作分層要求，尋找知識(shí)的生成點(diǎn)。教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，可從擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)面和增加學(xué)生活動(dòng)量入手，為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。

當(dāng)然，教學(xué)過程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成過程，其間必然有許多不可預(yù)期的因素，即使教師對(duì)各種情況考慮最充分，也有“無法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生。所以，預(yù)設(shè)要適度，要留有彈性，使預(yù)設(shè)空間具有更大的包容性和自由度，要保護(hù)學(xué)生的好奇心，彰顯學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力，為教學(xué)資源的生成提供可能，為個(gè)體知識(shí)的生成創(chuàng)造條件。

善于捕捉，有效利用生成性教學(xué)資源

新課程要求教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開發(fā)并積極利用。在生成性課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉信息，果斷整合信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用信息，從而使課堂異彩紛呈，充滿活力。

捕捉有益信息，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成在交流互動(dòng)、主體參與的教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、對(duì)話、爭(zhēng)論、探究、反思的機(jī)會(huì)大大增加，其中必有許多信息有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，激起學(xué)生情感的共鳴和思維的碰撞。教師要學(xué)會(huì)傾聽，敏銳地捕捉，優(yōu)選其中有思維和創(chuàng)新價(jià)值的信息，把它轉(zhuǎn)化成可生成的教學(xué)資源，并加以放大。否則，契機(jī)稍縱即逝，而且無法復(fù)制。

利用教學(xué)意外，創(chuàng)造精彩生成在課堂教學(xué)中，師生的一個(gè)誤會(huì)，一次意外的課堂實(shí)驗(yàn)等都可能會(huì)增加教學(xué)中的非預(yù)期因素。這些教學(xué)意外，如果處理得當(dāng)，則會(huì)彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué)，“麻煩”不再麻煩，“意外”可成驚喜，成為有價(jià)值的教學(xué)資源，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，教學(xué)過程更加精彩。

借用錯(cuò)誤信息，實(shí)現(xiàn)巧妙生成學(xué)生在豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷解決已有問題，又不斷發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新的問題。在此過程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差和失誤，這是學(xué)生真實(shí)的思維過程，其間或許蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的精神和智慧的火花。教師要善于抓住契機(jī)，機(jī)智巧妙地將課堂上的錯(cuò)誤事實(shí)轉(zhuǎn)化為探究問題情景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，從而實(shí)現(xiàn)問題背后的創(chuàng)新價(jià)值。

充分展示教師的教學(xué)機(jī)智

生成性教學(xué)資源無處不在，在課堂教學(xué)中不是缺乏生成性的教學(xué)資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)生成性資源的眼睛和有效處理生成性資源的能力。在教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)充分展示自己的教學(xué)機(jī)智，準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的變化和互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問題，見機(jī)而作，對(duì)有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場(chǎng)處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯(cuò)誤處引領(lǐng)，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)有效生成。

其實(shí)越是動(dòng)態(tài)生成、流程靈活的課堂，越是需要教師強(qiáng)有力的引領(lǐng)，需要教師對(duì)紛至沓來的生成信息進(jìn)行篩選、點(diǎn)化。因此，教師要增強(qiáng)教育智慧，使課堂再次產(chǎn)生新的思維碰撞和思維交鋒。

（作者單位：河北省邢臺(tái)市第十中學(xué)）