魯剛靜

目前，初中化學(xué)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但并不是所有的知識(shí)都和做化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣有趣味，如一些基礎(chǔ)知識(shí)仍然需要學(xué)生掌握，而這些基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生死記硬背，很顯然效果不佳。對(duì)此筆者在教學(xué)中運(yùn)用了”三導(dǎo)”教學(xué)法，效果很好。

導(dǎo)讀

閱讀也是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中必備的一環(huán)，缺少閱讀環(huán)節(jié)，就難以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中注意以下2點(diǎn)。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀有些較淺顯而又需要學(xué)生了解的知識(shí)，可以通過(guò)學(xué)生自己閱讀就可輕易解決，這樣教師就可以從“滔滔不絕”的講解中解放出來(lái)。但是如果只是簡(jiǎn)單地說(shuō)明閱讀哪一段，學(xué)生就沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解的針對(duì)性。所以閱讀時(shí)要給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱。

導(dǎo)讀提綱可以用口頭或通過(guò)小黑板等手段展示的方式，使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有目的地看書(shū)。在導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì)上可以按學(xué)生實(shí)際由易到難，并且注重知識(shí)的新舊聯(lián)系，引導(dǎo)閱讀，增強(qiáng)理解能力。例如，在“氫氣的性質(zhì)”一節(jié)中，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)讀提綱：A.氫氣的物理性質(zhì)與氧氣的物理性質(zhì)有什么區(qū)別？B.收集氫氣的方法與收集氧氣的方法有何異同？C.氫氣的化學(xué)性質(zhì)與氧氣的化學(xué)性質(zhì)是否有相同？為什么？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，即可解決，而且在對(duì)比得出結(jié)論的同時(shí)也復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)。

按教材的內(nèi)容不同，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)讀方法不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)讀方法。1）對(duì)基本理論、基本概念的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住最關(guān)鍵的字、詞、句歸納、綜合、理解。如原子是化學(xué)變化中的最小微粒，分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。學(xué)會(huì)抓住理解最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，在解題中便可易如反掌。再如保持二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的微粒是二氧化碳分子，二氧化碳在化學(xué)變化中最小的微粒是碳原子和氧原子。2）對(duì)幾類重要物質(zhì)的研究的教學(xué)，如對(duì)氧氣、氫氣、二氧化碳的有關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)完氧氣后就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途，將枯燥的描述性內(nèi)容與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，利用不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，將不同類物質(zhì)或同類物質(zhì)按幾個(gè)方面區(qū)分開(kāi)來(lái)，有針對(duì)性地閱讀。3）對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)注意的事項(xiàng)等，學(xué)生掌握大致的內(nèi)容，教師演示實(shí)驗(yàn)中可提問(wèn)學(xué)生的掌握情況。如實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，為什么要用氯酸鉀而不用氯化鉀？如果閱讀時(shí)理解了實(shí)驗(yàn)原理，這一問(wèn)題便可迎刃而解。實(shí)驗(yàn)完畢時(shí)，也可以提問(wèn)學(xué)生如何拆除實(shí)驗(yàn)裝置，不必苦口婆心地告訴學(xué)生要先拆導(dǎo)氣管，后移酒精燈。

導(dǎo)思

調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題是現(xiàn)代教學(xué)的核心。主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的問(wèn)題分別進(jìn)行橫向、縱向、逆向思考，以促進(jìn)思維線索的交叉和互補(bǔ)，使學(xué)生思考問(wèn)題能多維化、立體化。

在橫向思維方面橫向思維是人對(duì)一個(gè)事物的思考轉(zhuǎn)到與這相似相關(guān)的事物的思考。通過(guò)橫向思維可以對(duì)相似的易混淆的知識(shí)進(jìn)行比較，在比較中尋找共性與異性。如初中化學(xué)學(xué)了氫氣、木炭、一氧化碳都具有可燃性、還原性，都可以把氧化銅還原成銅。這3個(gè)實(shí)驗(yàn)有相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也有不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；3個(gè)實(shí)驗(yàn)都必須加熱，但加熱的溫度不同，不同的原因是什么。通過(guò)學(xué)生的思考，便可得出結(jié)論。

在縱向思維方面縱向思維是引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題向縱深方向發(fā)展，由表及里，層層深入。如鋅、鎂和鐵都可以與稀硫酸反應(yīng)，都可以產(chǎn)生氫氣，實(shí)驗(yàn)室為什么要用鋅與稀硫酸反應(yīng)來(lái)制氫氣，而不用鎂和鐵？引導(dǎo)學(xué)生從金屬的活動(dòng)性去思考，不但鞏固金屬的活動(dòng)性知識(shí)，又掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原理。這樣通過(guò)縱向思維的訓(xùn)練，在透徹理解知識(shí)的同時(shí)，也訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

在逆向思維方面逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生善于從問(wèn)題的正面思考再到它的反面或?qū)α⒚娴囊环N思維方式。如“一種元素在一種化合物里顯一種化合價(jià)”這種說(shuō)法是對(duì)還是錯(cuò)？通常情況下，這句話是是對(duì)還是錯(cuò)？通常情況下，這句話看起來(lái)是正確的，但反過(guò)來(lái)思考一下：有沒(méi)有一種元素在一種化合物里顯幾種化合價(jià)呢？如學(xué)生一時(shí)難以想起，可提供一種化合物，讓學(xué)生算算同種元素的化合價(jià)。初中化學(xué)有很多知識(shí)，讓學(xué)生從反面去思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，只要有心，多引導(dǎo)，一定可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的思維。

導(dǎo)創(chuàng)

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，也是檢驗(yàn)教學(xué)效率的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)的化學(xué)試題，經(jīng)常有考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的處理等能力的題目。這就要求教師在日常教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。筆者在教學(xué)中，常利用課本上的一些知識(shí)，設(shè)計(jì)出有探索性的問(wèn)題讓學(xué)生解決。如怎樣鑒別氯酸鉀中含有氯元素和氧元素，并設(shè)計(jì)出操作方案。再如，以信息給予題的方式告訴學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室常用塊狀固體硫化亞鐵固體與稀硫酸來(lái)制取，問(wèn)在制取硫化氫氣體時(shí)應(yīng)與實(shí)驗(yàn)室制什么氣體的裝置相同，收集硫化氫應(yīng)采用什么方法收集？為了防止它污染空氣，請(qǐng)舉出一種措施。這些問(wèn)題，讓學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和題目中所提供的信息綜合解決，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)任各莊鎮(zhèn)第二中學(xué)）