賀會艷

英語寫作能力是學生英語語言五大技能（聽、說、讀、寫、譯）的一個重要方面，因此，培養(yǎng)學生具有較強的英語寫作能力是英語教學的重要任務之一。

《英語課程標準》明確指出：要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感、態(tài)度、主動思維和形成自主學習能力的過程。而這些都是如今寫作教學中所缺乏的成分，如果將這種任務型教學途徑和寫作教學有機結(jié)合起來，形成一種嶄新的任務型寫作教學方法，必然會給沉悶的寫作課帶來新的活力。

什么是任務型寫作教學

所謂的任務即“做事情”，指教師布置學生完成的語言實踐活動，是學習者用目的語言進行交際并獲得結(jié)果的活動。任務型寫作教學則是利用這一原理，以具體的寫作為學習動力或動機，以完成寫作任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就，以提高書面表達能力為目的的一種教學途徑。任務型寫作教學要求教師自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行為，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗。它既重視語言的結(jié)構(gòu)形式，又為學生提供交際的機會；

既重視學生在完成任務過程中的能力和策略的培養(yǎng)，又重視學生完成任務過程中的參與和交流。

任務型寫作教學的原則及運用

任務型寫作的真實性和實用性原則真實性原則是將真實的語言材料引入學習環(huán)境，給學生提供來自他們所熟悉的生活的真實語言信息。

實用性原則是指在課堂上所進行的語言交流行動，能讓他們在現(xiàn)實生活中得以實踐，學有所用，并在運用中得到發(fā)展。雖然課堂寫作教學要與現(xiàn)實社會發(fā)生的事保持完全一致有一定的困難，但教師在設計寫作任務時一定要力求真實性。這樣可以提高學生的興趣，另外也可以為學生在以后的日常生活中用到。學生一旦知道自己課堂上所學的不止是應付考試，他們的學習熱情就會高漲，學習的積極性就會增加?？傊?教師應盡量從真實性和實用性這兩個原則出發(fā),根據(jù)各種文體可以設計不同題目。例如,你的筆友暑假要來蘇州，請你介紹蘇州的旅游景點及旅游中注意事項；再如，你去你好朋友家，但他不在，你給他寫一個留言條，告訴他你們班要去野營，告知他集合時間、地點及所帶物品；再如寫超市購物單、寫賀卡、記電話留言，等等，都屬于與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的任務活動。

在牛津英語7B第三單元的教學中，就有關(guān)于比較麻煩的路線方位方面的寫作難題，筆者沒有直接讓學生動筆寫，只是先在黑板上畫了一張空白的地圖，然后請一個學生用中文生動地介紹一下家鄉(xiāng)瀏河鎮(zhèn)。很明顯，學生在談論自己的家鄉(xiāng)時，都是興致勃勃的，積極參與，鎮(zhèn)上有名的建筑物基本上都提到，而且對街道也熟悉。然后筆者就按照他們的描述逐漸把黑板上的地圖填滿，學生提到的建筑物在地圖上一一可見。于是筆者就用英語描述了一條路線，他們都認真地沿著這條路線在走。最后當筆者告訴他們地圖上的目的地就是筆者的家時，他們都十分吃驚，還說要到筆者家做客，于是回到起點重新認真地又走了一遍。在這一過程中，學生輕松地學會了描述路線的表達方式，同時也對路線產(chǎn)生濃厚的興趣。在完成下一任務，向同學介紹自己家在地圖中的路線時，學生的興趣一直都是高漲的，因為他們在向別人介紹自己家的時候總是那么自豪。順利完成兩項任務后，筆者乘熱打鐵，切入正題，給他們一張地圖，幫助TOM寫一封邀請信，介紹活動時間、地點等，而其中一個難點——介紹活動地點的路線——此時也不難了。

任務型寫作的合作性原則合作性原則是指在完成某項任務的整個過程中，通過學生討論，兩人或小組合作等方式，在互動中交流。

在英語課堂中,合作學習就是把班級分為若干個小組,以小組為單位,開展語言交流和實踐活動,共同完成教師布置的任務,并做好記錄,然后以不同的方式展示其成果。它是一種有明確的責任分工的互助性學習,也是一種教學策略。它能使學生在英語學習的基礎上發(fā)展自我學習和合作學習的能力。學生通過體驗、合作發(fā)展學生寫作技能，同時由于學生有思考的空間，能在實踐中獲得經(jīng)驗，增強自信心。

要順利完成一堂寫作課，并組織好合作學習，應該分為2個階段。1）寫作前活動的學生合作。許多學生在寫作時往往感到?jīng)]有思路，無從下手，很多學生寫作缺少整體上的謀篇布局。在教師提出寫作話題后，應該根據(jù)情況進行全班自由發(fā)言式，兩人或小組討論后選代表發(fā)言比較優(yōu)化組合式，這樣每個人都有參與的機會，這一活動主要解決篇章結(jié)構(gòu)，即：先寫什么，后寫什么，如何進行整體上的謀篇布局。這樣可以拓展那些對寫作沒有頭緒的學生的思路。2）反饋階段的互相評價。學生寫完自查后，進行小組互查。小組互查給學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和發(fā)展自我的空間，使學生有成就感。學生在閱讀同伴的作文時，首先要以欣賞的角度，找出優(yōu)美的句子、好的段落及連貫性強的篇章，并摘抄出來。另外要找出該文段需要修改的地方，提出修改建議。最后選其中一篇作文（在輪流的原則前提下，小組可以有自己的選擇標準），結(jié)合選出來的句子和段落將其改成本小組的范文。最后鼓勵學生在范文的基礎上能有所創(chuàng)新和提高。

在學生的作文中通常會發(fā)現(xiàn)他們是按照漢語習慣寫英語句子，因而寫出的作文詞不達意，不乏漢語式表達（即Chinese English），文章結(jié)構(gòu)凌亂，語篇缺少連貫性。而寫作前活動中實行的學生討論、兩人或小組合作等方式，寫后反饋階段的互相評價能有效地逐漸解決以上問題。

任務型寫作中課堂與課外學習相結(jié)合的原則寫作課堂與課外學習相結(jié)合的原則是指寫作教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。每次課堂教學的時間是短暫的，而且內(nèi)容也是有限的，所以要讓學生真正掌握課上所聽所學，課外的學習實踐是必不可少的。因此教師可以給學生布置種類不一的寫作任務。

在牛津英語教材中,出現(xiàn)許多的調(diào)查表,這就給學生的課外實踐學習提供一個很好的平臺,當學生在課外展開調(diào)查活動時，學生既是調(diào)查者,也是被調(diào)查者,還是總結(jié)者和匯報者。如果沒有現(xiàn)成的調(diào)查表，也可以根據(jù)教材，教師自己設計相應的調(diào)查任務。這種相互的調(diào)查活動能極好地鍛煉學生的表達能力,這樣形成書面的語言輸出才能成為可能。

（作者單位：河北省盧龍縣大李佃子中學）