畢秀光

初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)兩極分化，基礎(chǔ)差的學(xué)生過(guò)早對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。只有培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，才能減緩或消除兩極分化現(xiàn)象。為此，筆者在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣方面做了如下嘗試。

加強(qiáng)師生情感交流是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的前提

古人云：“親其師，信其道?！鄙詈竦膸熒楦惺墙虒W(xué)開(kāi)展的前提。學(xué)生對(duì)教師的敬重能促使學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)和積極發(fā)言。所以教師要注意培養(yǎng)師生情感，在精神和物質(zhì)上的小小付出可能會(huì)獲得意想不到的收獲。因此，教師應(yīng)以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識(shí)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生。建立融洽的師生交流渠道，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。筆者深入學(xué)生，盡量增加與學(xué)生共處時(shí)間，從接觸中了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)、情緒的變化，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生。要多關(guān)愛(ài)基礎(chǔ)差的學(xué)生，備課時(shí)特意選擇一些他們能回答的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，讓他們時(shí)刻感受到教師和他們時(shí)刻在一起。暫時(shí)沒(méi)有積極性的學(xué)生，千萬(wàn)不可武斷地批評(píng)，邊教邊學(xué)走近他們，日常接觸時(shí)總會(huì)關(guān)切地詢(xún)問(wèn)：“Are you all right? Is there anything I can do for you?”只有這樣，師生才能關(guān)系和諧、感情融洽，教與學(xué)自然水到渠成。

創(chuàng)設(shè)快樂(lè)有趣、寬松和諧的課堂氣氛是

培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)

努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂(lè)、有趣的課堂氣氛，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像做快樂(lè)有趣的游戲一樣，而不是被迫完成令人恐懼的艱難任務(wù)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大。教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松和愉快。為了做到這一點(diǎn)，筆者帶著滿(mǎn)腔的熱情進(jìn)課堂，儀表灑脫，精神飽滿(mǎn)，表情輕松，親切的目光關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)提問(wèn)。舉止文雅大方，談吐簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言純正流利，板書(shū)做到書(shū)法規(guī)范美觀、版面合理醒目等?！癏ello, everyone, let's begin our happy English, OK?”這是筆者進(jìn)入教室的一句開(kāi)場(chǎng)白，努力把笑容與幽默帶到教室，去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，把學(xué)生的“老師要我學(xué)”引向“我與老師共同學(xué)”。在課堂教學(xué)中，努力突出一個(gè)“趣”字。把游戲和競(jìng)爭(zhēng)引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中。在教學(xué)中多做一些游戲，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)序數(shù)詞時(shí)，編了一個(gè)chant：“基變序，下列規(guī)則要牢記：一、二、三結(jié)尾要用t d d；八加h九去e；f來(lái)把ve替；整十y變成ie，其他都加th。”再如將日?？陬^操練變化成競(jìng)賽用語(yǔ)，個(gè)人問(wèn)答變成搶答，單詞拼寫(xiě)變成單詞大王競(jìng)賽，以及開(kāi)展一些演講比賽、聽(tīng)寫(xiě)比賽、作文比賽等活動(dòng)，并給予適當(dāng)?shù)目陬^和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵

初中英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更注重知識(shí)講授、語(yǔ)法分析和基礎(chǔ)落實(shí)。需用激勵(lì)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如在教學(xué)“Merry Christmas”一課時(shí)，筆者到蛋糕店訂了一個(gè)特大的圣誕蛋糕，上面寫(xiě)上Merry Christmas，并準(zhǔn)備了圣誕樹(shù)和一些彩球、氣球和彩燈。上課鈴響前，播放圣誕歌曲，在黑板上寫(xiě)上：“Merry Christmas to you！”把圣誕蛋糕放在教室外，不讓學(xué)生事先知道。上課后，筆者問(wèn)學(xué)生是否知道圣誕節(jié)的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生搖搖頭說(shuō)：“No.”筆者說(shuō)：“Christmas Day is like our Spring Festival in western countries. They put a Christmas tree in the house and put up the Christmas balls and lights. Now let's decorate it，OK?”這時(shí)學(xué)生已開(kāi)始產(chǎn)生興趣，都舉手要求上前來(lái)做。筆者讓5位學(xué)生來(lái)裝飾圣誕樹(shù)，其他學(xué)生用英語(yǔ)提出如何裝飾的建議。一棵漂亮的圣誕樹(shù)在大家的努力下完成了。筆者說(shuō)：“圣誕節(jié)人們還互相贈(zèng)送禮物，今天老師也為你們準(zhǔn)備了禮物，請(qǐng)猜猜是什么？”學(xué)生一聽(tīng)有禮物，更來(lái)勁了，紛紛舉手回答：“It's a picture/basketball…”“NO，look！”當(dāng)筆者從教室外把大蛋糕放到講臺(tái)上時(shí)，學(xué)生發(fā)出驚訝聲，他們誰(shuí)也沒(méi)想到我會(huì)送給一只大蛋糕。筆者接著說(shuō)：“Merry Christmas to you！”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“The same to you. Thank you very much.”“誰(shuí)來(lái)切這個(gè)蛋糕呢？”這時(shí)學(xué)生都爭(zhēng)著要上來(lái)，連平時(shí)對(duì)英語(yǔ)不太感興趣的學(xué)生也都舉起手。于是筆者讓3位學(xué)生來(lái)切分蛋糕，裝在小盤(pán)子中，每人一份。“Let's eat the cake.”大家都高興地吃起來(lái)，開(kāi)心極了。筆者問(wèn)學(xué)生：“Do you like Christmas day？”他們都說(shuō)：“Yes.”馬上又問(wèn)：“Do you want to know more about Christmas Day? Now let's read the passage.”有了剛才的基礎(chǔ)，在接下來(lái)的新課傳授中，學(xué)生積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)言，回答問(wèn)題，跟讀、復(fù)述等取得意想不到的效果。

設(shè)疑、釋疑是激發(fā)興趣的必要途徑

心理學(xué)認(rèn)為“疑”是最容易引起定向思維的。步步設(shè)疑，可將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。平時(shí)上課筆者始終以問(wèn)題引路，循循善誘，逐步深入，慢慢激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，為上新課打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)順利有序地進(jìn)行，效果明顯。如上課前，總要問(wèn)學(xué)生一些關(guān)于上節(jié)課學(xué)過(guò)內(nèi)容的問(wèn)題，作為學(xué)生回憶的線(xiàn)索；學(xué)新課前問(wèn)一些關(guān)于課文的問(wèn)題讓學(xué)生找出答案，給學(xué)生留下初步印象等。通過(guò)設(shè)疑，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的習(xí)慣。例如在教學(xué)八年級(jí)Unit 3前，筆者問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“I argued with my wife yesterday evening for a small thing. She is still angry with me now? What should I do? ”作為第二單元“What should I do?”的回憶，學(xué)生很樂(lè)意回答，結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出很多的好建議，如“You should say sorry to her”“You should give her some flowers”“You could ask her to a movie”，等等，既回憶知識(shí)，也教會(huì)學(xué)生懂得解決生活中的小矛盾。

啟發(fā)誘導(dǎo)是鞏固興趣的法寶

教師在上課時(shí)不要直接告之答案或者要求學(xué)生馬上搞懂較難的語(yǔ)法和文章，要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)。例如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有一種畏難感，如果教師一味要求寫(xiě)作的重要性，只強(qiáng)調(diào)單詞拼寫(xiě)和形式轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)等語(yǔ)法知識(shí)，再練幾篇不同類(lèi)型的文章，出示好的范文等，學(xué)生作文就會(huì)千篇一律，沒(méi)有什么創(chuàng)意和新穎感。如果能通過(guò)各種途徑啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，效果就會(huì)截然不同。例如，在一堂寫(xiě)作復(fù)習(xí)課，筆者設(shè)計(jì)了以春游為線(xiàn)索，先讓學(xué)生談?wù)劥禾?，由此引出了許多名詞、動(dòng)詞和形容詞，接著讓班長(zhǎng)寫(xiě)一個(gè)春游的通知，然后讓學(xué)生談?wù)勗谲?chē)上能干些什么。正當(dāng)學(xué)生議論時(shí)，車(chē)子突然停了，讓學(xué)生猜測(cè)為什么。從而引出了一場(chǎng)交通事故，讓學(xué)生看4幅圖，討論后看圖寫(xiě)話(huà)。最后來(lái)到目的地，發(fā)現(xiàn)幾年前美麗的風(fēng)景因?yàn)槲廴径兊貌怀蓸幼?。筆者讓一些學(xué)生口頭談?wù)勗鯓酉蛏霞?jí)部門(mén)反映情況，并作為作業(yè)寫(xiě)在練習(xí)本上。整堂課設(shè)計(jì)周密，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生熱烈討論，爭(zhēng)相發(fā)言，從單詞、詞組、句子到文章，從口頭到書(shū)面，從簡(jiǎn)短的通知、看圖寫(xiě)畫(huà)到寫(xiě)書(shū)信，從易到難，循序漸進(jìn)；又針對(duì)學(xué)生喜歡春游，設(shè)置一個(gè)個(gè)的情景，慢慢引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生從消極逐步引向積極、踴躍參與，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，獲得理想的效果。

經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐與嘗試，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣大大提高，成績(jī)進(jìn)步明顯，達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（作者單位：河北省秦皇島市開(kāi)發(fā)區(qū)第二中學(xué)）